小学科学家庭作业多元化的意义、类型与评价

摘 要 科学家庭作业是指学生在课后完成的科学练习或者开展的科学活动，是科学课堂以外的学习任务，是课堂学习的延续与补充。多元化是使学生热爱小学科学家庭作业的有效策略，也是小学科学家庭作业设计的应然选择。根据小学生的年龄特点与认知特征，多元化科学家庭作业的布置应以非书面作业为主、书面作业为辅。在作业评价时，教师应做到评价主体多元化、评价标准多元化和评价方式多元化。[PS公众号;Y70mm，Y#]

关键词 科学家庭作业;多元化;意义;类型;评价

中图分类号 G623.6

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）08-0054-03

“学而时习之”与“温故而知新”是孔子的教育思想，強调对学过的内容学生要经常练习和复习，这样才能有效巩固所学知识，乃至获得新的理解。作为不可或缺的教学环节，做家庭作业既是学生温习旧知的重要方式，也是学生学习新知的有效方法。科学家庭作业是指学生在课后完成的科学练习或者开展的科学活动，是科学课堂以外的学习任务，也是课堂学习的延续与补充。与语文、数学等学科的家庭作业相比，科学家庭作业的知识味道淡一点，书面形式的作业少一些。基于科学家庭作业完成时间、地点等的特殊性，教师布置科学家庭作业时应做到多元化。在作业内容与作业形式上，教师都应做到优化设计，力争丰富和多元化。科学家庭作业多元化旨在提高学生作业兴趣，促使他们积极主动地练习，认真高效地完成家庭作业。笔者结合日常科学家庭作业的设计实践，试探讨小学科学家庭作业多元化的意义、类型与评价等问题。

一、小学科学家庭作业多元化的意义

受传统的应试教育思想的影响，不少科学教师在布置家庭作业时设计的内容普遍比较单一，仅仅关注书本上的内容，忽视书本之外的知识。作业形式也比较单一，以书面作业为主，要求学生机械重复抄写科学概念，或做一些现成的习题。这样的科学家庭作业多以知识巩固为指向，师生之间缺少交流，学生之间缺乏合作，生活性不浓，探究性不强，忽视了学生思考、动手等综合能力的发展。另外，纸笔书写式的科学家庭作业一般只能在居室内完成，因此学生完成科学家庭作业的空间也比较封闭。单一的作业内容、单调的练习形式和封闭的作业时空，不仅不利于激发学生对科学家庭作业的兴趣，而且阻碍了学生的全面发展。长此以往容易导致学生对科学家庭作业失去兴趣，出现拖延做家庭作业的情况，使得家庭作业与教师的预想效果相去甚远。

爱因斯坦曾说：“只有热爱才是最好的老师。”多元化是使小学生热爱科学学家庭作业的有效策略。和科学课堂中的探究活动设计一样，教师在设计小学科学家庭作业

时应做到形式丰富多彩，内容生动有趣，以实现寓教于乐的效果。

因此，小学科学教师必须革新科学家庭作业的内容和形式，激发学生练习兴趣，提高作业完成的质量，真正实现科学家庭作业的价值。教师要设法使学生对科学家庭作业内容感兴趣，这样学生才会积极主动地去完成科学家庭作业，其功能才能得以有效实现。

另外，多元化也是小学科学家庭作业设计的应然选择。小学科学家庭作业多元化旨在灵活变化作业形式和内容，引领学生走出书本，走向生活，走出家庭，走向自然，丰富学生的实践体验，激发学生的作业兴趣，激活学生的科学思维，激增科学能力，以使科学家庭作业具有多重意义。[1]多元化的科学家庭作业有利于学生思维能力、实践能力、运用知识能力和解决问题能力等综合能力的发展，有利于学生科学素养的提高，有助于实现促进学生全面和谐发展的目标。形式多样、内容新颖有趣的科学家庭作业，还可以让学生业余生活变得丰富多彩，有效地激发学生的科学探究兴趣，让学生从“要我做”转变为“我要做”，使学生真正成为科学学习的主人。所以，在设计科学家庭作业时，教师应坚持“做中学”的教育理念，让练习形式多样、作业自然轻松，充分调动学生多种感官的参与，使学生或用眼看，或用耳听，或动手做，让学生回归生活，融入自然和社会，有效地激活学生思维，使学生在完成科学家庭作业的过程中知行合一、做思融合。

二、小学科学家庭作业多元化的类型

总的来说，小学科学家庭作业分为书面作业与非书面作业两大类型。书面家庭作业具体包括填空、判断、连线、辨析和日记等类型。非书面家庭作业以学生的实践体验为主，采取“做中学”的方式进行，旨在让学生动眼动手、做思结合。根据小学生的年龄特点与认知特征，教师设计多元化的科学家庭作业要以非书面作业为主、书面作业为辅，应尽量做到内容与形式的多元化，避免让学生机械重复地抄写知识或采取“题海战术”让学生反复进行训练。

非书面科学家庭作业的形式灵活多样，材料随手可得，操作简单易行，通常深受学生喜爱。非书面科学家庭作业分为观察类、调查类、制作类、实验类、种植类和饲养类等多种类型。下面着重介绍几种常用的非书面科学家庭作业。

第一，观察类科学家庭作业。观察是科学探究的重要方法，是指个体以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知类的科学活动。观察类家庭作业是指教师给学生布置的在课后开展的一些观察性活动，学生完成作业时需要通过观察与记录的方式进行。观察类科学家庭作业有助于培养学生的观察能力、记录能力及分析能力，能有效地促进学生的智力发展。学生完成

观察类科学家庭作业的方式灵活多样，不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、用鼻子闻、用舌头尝，利用多种感官去感知世界，获取事物的信息，然后在综合感知的基础上，对观察对象做出分析思考。如在教学“我们关心天气”一课中，笔者就设计了“我是小小观察员”的家庭作业，要求学生观察、记录一段时间内的天气变化，运用多种感官来收集天气信息，形成一张天气日历。根据观察时间的长短，观察类科学家庭作业又分为短期观察与长期观察，短期观察即观察的时间较短，而长期观察则需要较长的观察周期，如一个星期、一个月，甚至一年。譬如观察月相、观察星空等活动，就属于长期观察。需要长期观察的科学家庭作业，可以有效培养学生的科学探究毅力和意志。当然，为避免长期观察流于形式，教师需要定期组织学生展示、汇报观察结果，通过阶段性交流、评比等形式，为学生注入动力，让学生坚持完成观察任务。

第二，制作类科学家庭作业。这类作业是指需要学生亲自动手，使用原材料做成各种不同的作品，如用树葉贴画，用泥土捏泥人，用塑料瓶等材料做雨量筒等。制作类科学家庭作业迎合了学生好动的天性，能充分解放学生的双手，调动学生的主观能动性，因此深受广大学生的喜欢。制作类科学家庭作业的完成需要学生呈现具体形象的成果，有助于培养学生的成就感与自信心。如“天气”这一单元中，笔者就设计了一份“自制简易小风旗或风向标”的科学家庭作业，要求学生在课后做一面小风旗或风向标。有的学生用彩纸、竹签和固体胶等材料做出一面小旗子;有的学生从家中找出饮料瓶盖、硬纸板、吸管和胶带等材料，做出了一个简易的风向标;还有学生用自制的小风旗或风向标测量风向和风速，并记录下结果。作业完成后，笔者鼓励学生把各自制作的成果带到学校，并组织学生展示交流，评选优秀手工作品，让学生共同分享经验，借鉴学习成果，相互取长补短。制作类科学家庭作业将学生的双手和大脑紧密联系在一起，不仅可以丰富学生的课余生活，培养学生动手操作能力，而且可以促进学生思维发展，提升学生的科学创新能力。

第三，实验类科学家庭作业。实验类科学家庭作业是教师给学生布置的在课后完成的一些科学小实验，是对课堂探究的拓展延伸和课堂实验的补充延续。在设计实验类科学家庭作业时，教师应做到三个“易”，一是易取材，即材料能随手可得;二是易操作，即步骤简单，操作便捷;三是易成功，即能够让学生尝到胜利的滋味。教师可以鼓励有条件的家庭建家庭实验室，配置一些常用的科学实验工具，为学生有效完成实验类家庭作业提供条件。例如，在“水能溶解多少物质”一课中，笔者就设计了一份“我是小小实验员”的实验类科学家庭作业。学生在课堂上完成了水溶解食盐和小苏打的实验后，笔者让学生回家后寻找生活中的物质，如味精、红糖或白糖等，利用课堂上的实验方法，进一步开展实验活动，探究这些物质在水中的溶解能力，从而更深刻地认识生活中的溶解现象，体验科学与生活的密切联系。

第四，种植类科学家庭作业。这类作业是指教师给学生布置亲手种植或栽培一些植物的任务，要求学生通过测量、绘画等方式，将其生长过程记录下来，并对其进行观察、分析，从中获得科学知识。种植类科学家庭作业在农村开展更具优势，因为农村拥有大量的土地资源，学生活动的空间也比较广阔。城镇学生完成种植类科学家庭作业的空间虽然小一些，但是他们可以利用阳台这一场所，开展阳台种植，通过立体盆栽方式来开展种植活动。种植类科学家庭作业能帮助学生充分地了解植物，认识植物的特点与生长习性。另外，种植类科学家庭作业还有助于培养学生的劳动意识与劳动能力。例如，在“植物”这一单元教学中，笔者就适当布置了一些家庭种植任务，让学生在土壤里播下一些种子，栽下几株植物，然后精心浇灌培植，耐心陪伴它们生长，静心观察它们的变化。

第五，饲养类科学家庭作业。这类作业即教师给学生布置在家中饲养一些小型动物的任务，要求学生在对小型动物进行培育与照料的过程中，观察、了解它们的习性，建立人与动物的良好关系。很多小学生喜欢小动物，这为饲养类科学家庭作业的完成奠定了良好的情感基础。饲养类科学家庭作业具有十分重要的意义，可以激发学生科学兴趣，培养学生的观察能力，提高学生的生命意识，发展学生的科学精神。例如，在“动物”这一单元教学中，笔者设计了多个饲养类科学家庭作业，让学生在课外饲养蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、金鱼和乌龟等动物。这些家庭作业深得学生喜爱，他们与小动物朝夕相处，给它们喂食，和它们说话，深入了解了动物的生活习性。饲养类科学家庭作业延伸了科学探究的时空，弥补了课堂探究的不足，让学生在与小动物的长期相处中获得了更多的认识和发现，同时培养了学生科学探究的恒心与毅力。

三、小学科学家庭作业多元化的评价

布置小学科学家庭作业后，教师要做到有检查、有批改和有评价。作业评价是对学生作业完成情况的诊断与反馈，旨在引导学生进行反思，使之学会学习。[2]传统的作业评价主体单一，一般都是由教师单独进行，教师是唯一的评判者。传统作业评价标准较为绝对，往往是非对即错，非好即坏。教师只关注作业结果，往往简单地给学生打个分数了事。这种单一的作业评价是不科学的评价，对学生也是不公平的。因为评价的目的是为了更好地引导学生进行反思，使学生学会学习。

多元化的科学家庭作业需要多元化的评价，教师在开展作业评价时应做到评价主体多元化、评价标准多元化和评价方式多元化。[3]在评价主体多元化方面，教师可以采取学生自我评价、学生相互评价、邀请家长参与评价和开展抽查评价等方式进行。如在“自制简易小风旗、风向标”作业评价中，笔者先请学生自评，让他们先给自己制作的作品打分，然后组织展览互评，请学生之间相互评判，既说说同伴作品的优点，又谈谈作品的不足，最后笔者再对所有作品逐个进行点评。评价主体多元化让评价维度更广，使评价更加全面合理。在评价标准多元化和评价方式多元化方面，教师既要进行结论性评价，又要进行过程性评价。在评价表达时教师要做到符号多样化，要根据学生的年龄特点，选用不同的评价符号。例如，教师评价低年级学生的作品时可以画上“五角星”“小红旗”“大拇指”“花蝴蝶”等形象的图案，评价高年级学生的作品时可以用等级加评语的形式进行。教师在给作业等级定性后，应再写上几句简短的评语，以起到激励与引导学生学习的双重效果。

作业多元化是提升小学科学家庭作业质量的重要策略，教师应优化小学科学家庭作业设计，让科学家庭作业走向多元，用多元化家庭作业培养学生的科学素养。

（石俊仙，无棣县第二实验小学，山东 滨州251999）

参考文献：

[1] 黄婷.建构开放型课堂，提升学生科学素养[J]. 小学教学参考，2017 （33）：87.

[2] 朱阿娜.科学教学中学生工程思维教学模式的构建[J].教学与管理，2019（1）：42-44.

[3] 刘阳丹.小学科学线上教学作业设计及评价策略[J]. 教育与装备研究，2020 （10）：80.

实习编辑：刘 源