遮谈历史图片在历史教学中的应用

摘 要 随着信息技术的发展，教师在历史课堂教学中对历史图片的使用更加便捷。将历史图片运用到历史复习课教学，符合新课程改革提倡的理念，有利于激发学生的学习兴趣，激发课堂活力。在开展初中历史复习课教学时，教师可以充分利用历史图片进行教学设计，帮助学生掌握核心知识，深度探究重点问题。基于复习课的要求，教师可以围绕主题，通过图说历史构建史实联系，帮助学生理解时代特征，培养学生的历史时序思维。

关键词 图说历史;历史复习课;历史图片;时序思维

中图分类号 G633.51

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）08-0042-03

随着新课程改革的推进和教学理念的不断发展，历史图片在初中历史教学中越来越受到重视。历史图片按照形式可划分为历史文物图、历史人物图、历史照片、历史场景或事物想象图、历史图表、历史地图和历史漫画等。目前，有不少教师和教学研究者对于历史图片在新授课中的功用、使用方法及原则等进行了深入研究，但对复习课中历史图片运用的相关研究仍较为缺乏。本文将从教师在历史复习课中运用历史图片的意义，以及历史图片在帮助学生突破核心知识学习与培养学生时序思维所起到的作用等方面展开论述。

一、价值功用：教师在历史复习课中运用历史图片的意义

教师在历史复习课中运用历史图片，有以下几个方面的意义：

首先，教师对历史图片的合理利用，有利于激发学生的学习兴趣。相比其他学科，历史内容通常较为久远，与学生生活的关联较少，因此不少初中生很难对历史学科产生浓厚的学习兴趣。特别在中考复习阶段，授课内容大多为旧知识，在互联网时代成长起来的学生对这些旧知识跟难提起兴趣。然而，教师对历史图片的合理应用在很大程度上能够改变这种情况。布鲁纳曾说过：“按照理想，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”[1]相较于干巴巴的文字，图片更能激发学生的兴趣。在复习课教学之前，教师可以精心挑选图片史料来吸引学生注意。例如，在引导学生复习统编版初中历史九年级下册教材中“经济大危机与第二次世界大战”这一单元时，教师可以出示两幅漫画《胡佛出局》和《三头怪兽》，引导学生思考问题：面对经济大危机，美国、德国和日本分别走上了什么样的道路？以漫画导入教学的方式有利于学生产生一探究竟的欲望，进而动用旧知识对漫画进行解释。学生在教师设问的引导下对比两幅漫画，能够初步形成对本单元整体框架的感知。

其次，教师基于历史图片的教学设计能够提高课堂效率。初中生正处于形式运算阶段，这时的他们“对历史时间、地点的学习，仅靠死记硬背，难以对特定时空下的历史事件形成深刻的理解”[2]。此外，学生对于历史教学中的一些复杂概念的学习也需要“一些具体的事物、物品等作为辅助”[3]，这样才能更好地形成历史表象。从这一角度而言，历史图片作为信息载体所具有的直观性特点，符合这一阶段学生的认知特点，有助于加深学生对所学历史知识的理解。历史图片对于信息传播也有特殊的意义，相较于文字，历史图片具有传播快、信息承载量大的特点。“一般而言，要表达清楚一个信息，通过语言描述所需时间为28秒，通过线描图所需时间为15秒，通过照片所需时间为9～12秒，通过实物所需时间为7秒。”[4]由此看来，教师在复习课上合理引用历史图片，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高他们的学习效率。

最后，教师基于历史图片而施教的教学法符合新课程改革提倡的理念。[DK1]《义务教育阶段历史课程标准（2011年版）》提出要通过各种历史呈现方式，[DK1]“提高（学生）历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定历史情景想象”，并强调要让学生“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力”。[5]《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出了历史学科五个方面的核心素养要求，确定了历史学科新一轮课程改革的方向。历史图片是一种史料，学生在对图片信息进行提取和分析以佐证历史事实，或对史料价值进行研判的过程中，能不断强化史料实证素养。历史图片与特定的时间和空间相关联，教师引导学生对历史图片中反映的时间、地点进行分析，有利于培养学生的时空观念。同时，学生基于不同类型的史料，在对历史事物进行分析、比较和评价等过程中，可以提升自我的历史解释素养。因此，在历史复习课教学中，教师合理运用历史图片，设计图说历史活动，有利于培养学生的学科核心素养，体现立德树人的要求。

二、执教重点：教师要利用历史图片突破核心知识的教学

马执斌先生曾系统概括历史图片的六方面功能，即证明历史、叙述历史、解释历史、再造历史形象、补充文字叙述不足和拓宽历史知识面。[6]在复习课教学中，教师应充分发挥历史图片的这些功能，为学生搭建历史图片与重点知识学习之间的桥梁。例如，在复习“北伐战争”这一知识点时，教师可以向学生展示教材上的《北伐战争示意图》，引导学生通过这一历史地图得出有关北伐战争的相关信息，如北伐进军路线、北伐初期主战场、代表性战役、工农运动主要地点等。教师在“从国共合作到国共对峙”和“南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图”等的教学中也可以充分利用历史图片展开教学。

在此值得一提的是，历史漫画是历史图片中较为特别的一类，教师将之运用到复习课教学中往往能起到非常好的效果。一方面，它可以将知识形象化，化复杂为简单;另一方面，教师引导学生探究漫画寓意，有利于提高学生的知识运用能力和思维能力。此外，由于漫画具有艺术性，教师利用历史漫画教学还因此具有了美育功能，有利于实现培养学生情感态度与价值观的目标。例如，在引导学生复习“重庆谈判”这一知识点时，教师可以引用漫画家华君武先生在1947年所作的漫画《磨好刀再杀》（见图1）[7]，引导学生依据问题链展开探究。在这幅漫画中，“画家用夸张的手法，突出了蒋介石光头、高颧骨、小胡子、眼珠内凹的生理特征，使人一看就知道是蒋介石”[8]。第一步教师可以设问：漫画中的人是谁？他在做什么？《和平方案》是什么？通过这些问题引导学生获得漫画的基本信息。第二步，教师可以引导学生对此进行进一步探究：漫画的寓意是什么？作者想借此表达什么观点。由于漫画本质上是一种主观性很强的艺术，因此教师还应“将漫画放在當时的历史背景中进行分析评价”，“运用漫画阐释历史，说明历史问题”[9]。基于这个要求，教师可向学生提出问题：如何评价漫画所要表达的观点？

可以看到，在基于历史漫画开展的复习课教学中，教师不必再复述生硬的知识点，而是可以让学生主动调用已有知识展开探究，这有利于锻炼学生的历史思维能力。同时，漫画教学也对教师提出了更高的要求：一是教师在对历史漫画的选择上应该坚持高要求，不应采用不符合特定的历史情境或寓意太过复杂的历史漫画;二是选择的历史漫画的艺术性要强，教师应该对所选择的漫画的寓意进行精确把握。对同样一幅漫画不同学生可能有不同见解，对此教师应鼓励学生发表不同观点，保护学生的学习兴趣，而不应一味追求统一的答案或观点。

总之，历史图片种类繁多，教师在教研过程中应该在严格遵循教学图片选取原则的基础上，广泛挖掘教材插图以外的利于教学的图片。同样以上述复习单元为例，一些学生很难理解“工农武装割据”的内涵，而笔者工作所在的海丰地区曾是全国重要的革命根据地之一，有丰富的乡土资源可以挖掘。因而在实际教学中，笔者向学生展示了《“彭湃烧田契”浮雕》《红二师纪念亭》《红场红宫》等图片，引导学生结合教材进一步理解中共农民运动和工农武装割据局面。

三、目标靶向：帮助学生把握时代特征，培养学生时序思维

复习课教学的核心任务之一就是帮助学生整合知识结构，把握一定时期的时代特征并理解历史事件发展的逻辑。一系列紧密相关的历史图片能够反映事件的发展进程，凸显主题，因此教师可以单元主题图片为基础，设计归纳主题或图说历史的教学活动。

单元的主题图片可以反映一定历史时期的特征。以教科书所划分的单元为基准，所谓单元主题图片，是指与本单元主题相对应，能反映其主题中蕴含知识点的历史图片。这类图片具有三个方面的特点，即“反映某一特定主题、信息涵盖大、能实现多个知识点的串联”[10]。在复习课教学上，教师可以根据单元主题图片的这些特点设置教学活动，向同学展示系列主题图片，并引导学生概括出图片蕴含的主题。

在以往的复习课教学中，教师常常借助文字史料并通过语言讲授的形式引导学生把握主题，但这一教学方式的效率并不高，单一的教学形式容易使学生产生学习疲倦。教师可以采用基于主题图片探究时代主题或特征的形式展开教学，这有利于调动学生的探究兴趣。例如，教师在引导学生复习中国现代史“外交事业的发展”这一主题时，可以出示《乔的笑》《毛泽东会见美国总统尼克松》《毛泽东会见日本首相田中角荣》《邓小平会见美国总统卡特》四幅图片，进而引导学生依据问题进行探究：（1）说出四幅图片所反映的事件及发生的时间;（2）为四幅图片归纳一个主题;（3）图片所反映的事件发生的背景是什么？教师设计这一教学活动既有利于帮助学生复习基础知识，又有利于理清主题线索，能起到很好的教学效果。又如，教师在引导学生复习“近代资本主义制度的初步确立”这一主题时，可以出示《权利法案》《华盛顿》《攻占巴士底狱》等相关图片，以此引导学生总结出“资本主义制度的初步确立”这一时代发展进程。

教师以历史图片组合为基础开展的教学活动，有利于幫助学生建立知识之间的联系，整合知识结构，强化学生历史时序思维。对历史学科的学习需要学生做到融会贯通，以便于更好地理解和识记知识。在以讲授为主的复习课教学中，学生整合知识多是依靠教师的解释或说明进行，或是通过教师引导画时间轴建立历史线索的方式来进行。这样的教学形式不利于彰显学生的课堂主体地位，学生只是被动地、机械地接受知识，而没有经过深层次的思考，因此很难将知识内化为能力和素养。“通过图片对所学的知识进行回忆，总结课堂中的知识重点，建立历史之间的联系”[11]，这一教学方式将“点”连成“线”，能够帮助学生更好地理解历史发展的逻辑，形成完整的历史观。

不同史实所代表的“点”，可以连成不同的线索或主题。在课堂上，教师可以根据史实之间的因果联系、主题内部的联系等，采用以历史图片组合为基础的教学方式。在世界近现代史教学板块中，大国的崛起是一个非常重要的内容。在引导学生复习完“工业革命”这一课时，教师可以插入一个探究主题，即“近代英国崛起的过程”。在这一教学活动中，教师可以精选《三角贸易示意图》《莎士比亚》《权利法案》《万能蒸汽机》四幅历史图片，引导学生概述英国崛起的历程。在这一教学过程中，教师应该引导学生将历史图片与所学知识建立联系，进一步构建知识框架，以“英国崛起”为线索将历史图片所反映的“点”连成“线”。又如，在引导学生复习中国近代史“近代化探索”这一主题时，教师可以向学生展示李鸿章、康有为、孙中山和陈独秀四位近代史人物的相关图片，引导学生动用已经学过的知识归纳我国近代化探索的时代主题。另外，图片的主角都是近代救亡图存运动的代表人物，学生学习他们的事迹有利于培养爱国主义情怀。

（蔡金满，华中师范大学海丰附属学校，广东 汕尾516400）

参考文献：

[1] [美]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982：34.

[2] 李素梅.初中生历史时空观念素养的缺失及对策[J].中学历史教学参考，2019（2）：56-59.

[3] 林崇德.中学生心理学[M].北京：北京出版社，1983：133.

[4] 黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学，2001（9）：25-30.

[5] 教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：5-6.

[6] 马执斌.图画在初中历史教科书中的地位、功能及运用[J].历史教学，1996（1）：26-29.

[7] 华南师范大学历史系中学历史教材教法教研室.中学历史教材配套时事政治漫画全编（二十六）[J].中学历史教学，2003（9）：28-29.

[8] 黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013：185.

[9] 张文燕.运用历史漫画进行探究性学习[J].历史教学，2007（1）：25-26.

[10] 成怡.单元主题图片在高中历史教学中的运用[D].长沙：湖南师范大学，2017：23.

[11] 朱涛.巧用图片优化初中历史教学的思考[J].学子，2014（7）：85.

责任编辑：谢先成