基于精准教学的课堂提问策略

□ 张松清

“提问”是课堂中一种频繁使用的教学手段。通过课堂提问有效地促进精准学习，是实施精准教学的一项重要内容。

一、立足学情视角，把握精准提问时机

在语文课堂中，教师能否把握恰当的时机进行提问，往往直接影响课堂教学效果。叶圣陶先生曾说：“教师需要做的事情就是发现学生的学习困难所在，在学生‘理解不到’和‘揣摩不出’的地方给予指导。”善教者，必善提问。从学情出发，有助于教师把握最佳的课堂提问时机。

（一）利用学习起始点，精准提问

教师对“学习起点”的有效把握体现为“教学内容”与“学生经验”高度契合。学生在开展课前预学后，肯定会有诸多不明白的地方。这些不明白的地方其实就是学习起点。教师在上课过程中如果能巧妙地抓住它们，就能找到拓展学生思维的提问之处。例如，学生预习三年级上册《父亲、树林和鸟》这篇课文时能通过“我”和父亲关于鸟的对话，体会到父亲对鸟的了解以及“我”的护鸟之心，但对文章的结尾“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的关注度不高，而这句话恰恰能反映文章的主旨。因此，“为什么结尾写‘我真高兴，父亲不是猎人’”成为课堂上的高价值问题。学生在此问题的引导下，通过读文发现父亲看树叶动知道林中有鸟，能闻到鸟味，听到鸟儿唱歌知道这是鸟最快活的时刻，可见父亲对鸟是如此熟悉。如果父亲是一位猎人，那一定会捕到许多鸟，所以这个结尾从“我”的角度来写能充分体现出“我”的爱鸟之心。由此不难看出，一个精准的问题不仅能激发学生认真阅读文本的愿望，还能让学生在研读文本的过程中精准达成教学目标。

（二）把握学习分化点，适时提问

在学习过程中，有一些知识点容易使学生产生分化，可以称之为“分化点”。在课堂教学时，教师应细致分析与比较学生的认知差异和性格差异，找到学习分化点，在分化点处进行精准提问，展开学习，这样有利于减少分化的产生，提高课堂效率。

例如，五年级上册《父爱之舟》一文中，一个个场景就是一幅幅画，画中藏着浓浓的父爱。由于学生的认知水平存在差异，他们对这些场景的理解各异，由此出现了学习分化点，而这正是进行精准提问的良好时机。基于此，在学习课文“父亲背我上学”这个画面时，教师可以根据学生的水平，对A类学生提问“哪些细节描写让你感受到父爱”，对B类学生提问“你关注到了哪些词语或画面”，借助这两个问题，引导学生充分交流“课文为什么以‘父爱之舟’为题”，透过文字看到了父亲弯曲的背就像那弯弯的小舟，承载的是满满的父爱，风雨无阻地背着“我”上学……经过反复揣摩，学生不仅体会到了场景中浓缩的情感，还抓住了文字的奥妙，习得了细节的写法。分化点不再分化，重难点也就迎刃而解了。

二、依托教材体系，选取精准提问内容

课堂教学需要精准的目标导向，课堂上师生提问尤为如此。以教材体系为依托，从课后习题、《语文作业本》及《义务教育教科书教师教学用书》中提取问题支架，以问题带动学习活动，可促使课堂学习精准高效。

（一）立足课后练习题，提炼问题

很多教师在日常教学中比较依赖现成的教案，忽略研读《义务教育教科书教师教学用书》和教材课后题，而它们恰恰是理解教材和进行教学整体设计最可靠的抓手，是教学的基本依据，更是课堂学习中“问什么”的源头活水。下面以五年级下册第一单元《祖父的园子》为例，课后习题如下。

◎默读课文，说说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。

◎读下面的句子，体会“我”的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。（句子略）

◎读下面的“阅读链接”，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。

统编教材很注重搭建学习支架，编者把语言的建构和运用渗透到了渐进式习题中，指明了学生学习的目标，也提示了教师教学的重难点。《祖父的园子》课后习题有三道。其中，第一道习题可提炼为“课文主要内容是什么”，解决的是“写什么”的问题。第二道习题看似赏析体会句子，但所列举的两个句子集中体现了作者所要表达的主题思想：园子里的一切都是美好的、自由的。它指向“为什么写”的问题，很好地引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，突出了第三学段阅读的特点：概括主要内容，体会作者表达的思想感情。联系其他课文的课后习题就会发现，第三道习题不是“小练笔”，就是“阅读链接”，这正是统编教材的精进之处——阅读和表达齐头并进。了解了课后习题的这些特点后，就可以利用它们，融合单元语文要素，精准提炼出课堂问题链：作者写了祖父的园子里哪些人、事、物？为什么要写这些人、事、物？怎样写这些人、事、物？还写了哪些人、事、物？这样，课堂中根据学习进程展开研读，帮助学生更有效地学习课文，提升语文核心素养。

（二）利用《语文作业本》，找准问题

如果说教材是根本，那么《语文作业本》就是语文教学不可或缺的左膀右臂。它编排的题目难易适中，题量合理，题型新颖，强调学生对语言的运用和对内容的感悟，是学生学习语文的好帮手，也是教师进行教学活动的向导。且看《语文作业本》中《落花生》一课的题目（如图1）。

图1

教师在这几个题目的启发下，研透本课的教学目标，从“点”“线”“面”的不同落点来梳理问题，通过以下三个问题让学生展开学习：（1）课文围绕“落花生”，写了哪些内容？重点写了哪一方面？（2）读重点部分，从中你看出花生有哪些特点或好处？（3）父亲想借花生告诉“我们”什么道理？这样三个问题紧扣课文内容，指向明确，重点突出，层层递进。学生通过“读—画—思”一步步深入课文，每解决一个问题都是为下一步的学习做铺垫，真正做到了以精准问题带动整篇文章的教学，使学生的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，学得轻松，学得深入。

三、转变教学方式，活用精准提问方法

精准课堂追求学生核心素养的全面发展，为此要重视教学方式的转变，教师不但要进行提问，还要让提问在生生合作中及与现代多媒体技术的交互过程中产生。

（一）组建学习小组，探究式提问

传统的课堂教学是以点对点的形式进行的。课堂提问以教师为主。学生自主学习的空间小，难以提出有价值的问题，课堂学习效率不高。组建学习小组，在小组合作中进行提问，可弥补这样的缺陷。

如教学六年级上册《桥》一文时，假设课堂运用点对点的教学方式，那么教学过程就是线性的，即学习“情节—语言—动作”，逐步悟出老汉的人物形象，这样的课堂教学一来耗时，二来学生的主观能动性弱，学生跟着教师亦步亦趋，不会自己提出问题。若组建小组开展学习，情况就大不相同了。在课堂中，教师布置“绘情节发展图，体会人物形象”这一学习任务后，学生先进行独立学习，再进行小组共学。于是，在合作探究中，他们不断地在小组中提出问题：“老汉为什么对儿子像陌生人一样凶？”“课文为什么直到结尾才通过老太太来点明老支书和小伙子的关系？”“我们小组准备采用什么方式来呈现故事情节？”在不断的提问、讨论，不同的观点交锋中，学生不断修正组内方案，呈现了形式多样的情节图。这样的交流讨论充分展现了合作探究的魅力，提升了课堂教学的实效，培养了学生自主提出问题、解决问题的能力。

（二）利用技术交互，深度式追问

在传统课堂中，教师对学情的掌握更多依靠以往的教学经验，提问的精准性完全取决于教师的主观意识。运用信息技术则可以对数据展开诊断、分析，精准地进行深度提问，从而更好地指导学生去思考、探究。

如在《父爱之舟》的字词学习环节，教师运用希沃技术，可针对学生的预学情况，立即在屏幕上生成“疑难字词柱状图”（如图2）。“哪些字词是本课学习中的识写重点”这个问题不再需要教师研究，就能精准高效地得到解决——直接看柱状图即可得知结果。

图2

在“互联网+”同步课堂中，运用信息技术，学生还可与远方的师生进行实时互动，在交流中进行提问。这样可促使学生在与多媒体的交互中不断思考，在新样式的交流表达中锤炼思维，为学生找到新角度、提出新问题提供了机会，从而提升课堂精准教学的效度。

常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”精准提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。教师要精准把握提问的时机，选取核心内容进行提问，活用提问新方法，充分发挥提问的效能，从而提高课堂教学效率。锤炼提问艺术是教师实施精准教学的关键要素，也是教师必须掌握的技能。