核心素养导向下高中物理生活化教学研究

李想

摘要：物理学科与人们的日常生活关系密切，高中阶段的物理学习中包含很多概念、定理公式以及实验现象，这些内容都是以生活为基础的。利用生活化的教学方式进行物理教学，对于物理教学效率、水平的提高是极为有利的。本文从核心素养培养的角度，对高中物理生活化教学的策略进行分析，以期更好地强化学生的物理核心素养。

关键词：核心素养；高中物理；生活化教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0041

如今课程改革不断推进，学生核心素养培养成为教育教学的重点内容。生活即教育，作为高中物理教师在教学过程中应结合学生的实际生活，引导学生在生活中发现、学习物理知识，并能够运用物理知识解决现实问题，逐步强化学生的物理核心素养。

一、核心素养导向下高中物理生活化教学的原则

首先，启发性。所谓启发性就是在高中物理教学中设计满足学生兴趣需要的内容，引导学生自主探究与思考，把握物理知识，强化学生的主动性。通过合理化的启发性教学方法，利用生动、新颖以及形象的物理事件、现象，能够使学生对物理知识产生浓厚的探究欲望，加深学生对于物理知识的理解与把握。其次，科学性。科学性原则是高中物理生活化教学必须要坚持的原则，要依据物理学科的客观规律进行教学，不能盲目、随意，避免无意义教学的出现[1]。最后，适用性。适用性原则也是高中物理生活化教学的重要原则，结合学生实际开设满足课堂教学、且对学生学习有积极意义的场景，不能为了生活化教学而生活化。

二、核心素养导向下高中物理生活化教学策略

1.利用生活化情境引导学生探究

在高中物理教学中，情境化教学是重要的方法。好的教学情境对于学生学习兴趣、欲望的激发是极为有利的。教师应结合学生已有的生活经验，根据教学内容创设丰富的、生动的生活化教学情境，让原本枯燥、单调的物理知识更加直观形象，让学生在宽松、熟悉的情境中愉快地学习并在潜移默化中掌握物理知识，加深学生对于物理知识的把握，让学生对物理知识产生浓厚的学习和探究欲望。比如在学习牛顿第一定律时，教师可以结合教学内容以及学生经验进行这样的情境创设：某一天周一，公交车上满载着急上班的乘客，但是由于比较拥挤，不少乘客十分抱怨。这时，前方突然出现了交通事故，司机师傅急忙踩刹车，甲乘客由于站立不稳撞到了乙乘客的身上，甲乘客不好意思地打趣道：“对不起啊，惯性。”[2]利用这种学生比较熟悉、甚至亲身经历过的情境进行教学，能够很好地调动学生的学习积极性，并且对惯性的相关知识产生探究学习的欲望。

2.通过生活化实验丰富学生的学习体验

物理是以实验为基础的学科内容，为更好地开展物理教学，教师应注重物理实验的设计，通过生活化的教育实验让学生更好地理解物理知识，并在亲身实践中体会物理知识的魅力，丰富自身的学习体验，形成良好的物理核心素养。比如在学习超重与失重的问题时，教师就可以結合学生日常进行实验设计。其一个实验，准备一个空的易拉罐，在易拉罐底部打一个小孔，并将易拉罐装满水放在手中，水会流到手中，然后突然松手，观察易拉罐在自由下落的过程中会出现怎样的状态。其二个实验，准备装满水的矿泉水瓶，也在底部打一个洞，将矿泉水瓶放到水中，水流到手中，然后学生将手中的矿泉水瓶抛给教师另一边的学生，让矿泉水瓶从其他学生的头顶飞过，让学生观察[3]。通过这一实验，学生会发现水并不会洒出，进而对超重、失重现象有很好的认识，对于实验探究意识与能力的形成有重要的意义。

3.借助生活化内容帮助学生理解知识

生活化的内容对于学生物理知识的理解有重要的影响。对于一些难度比较大、抽象的物理知识概念，教师可以通过学生熟悉的场景帮助其尽快地进入学习状态，活跃学生的大脑，让学生以饱满的热情参与到物理学习中。比如在研究摩擦力的问题时，学生之前已经对摩擦力有了解，但是不可避免地会出现一些错误的认识，如“摩擦力对人的生活造成了很多不利影响”“只要物体静止不动就没有摩擦力”。为帮助学生转变这一错误认识，教师可以依据现实生活中的现象，播放多媒体视频，将生活中摩擦力的场景还原出来。如斜坡上的东西没有滑落、汽车在路上行驶等，然后提问学生，通过观看视频能够发现什么现象？有学生回答：将东西放在斜坡上没有滑落，说明物体与斜坡之间有摩擦力，摩擦力的方向是沿着斜坡向上的，并且斜坡与物体之间的摩擦力是比较大的，所以物体没有滑落。教师接着提问：那摩擦力的大小、方向受到什么因素的影响[4]？这一问题提出后，学生十分感兴趣，纷纷参与到物理知识的学习中。通过这样的方法展开教学，能够使物理课堂更加活跃，对于物理教学效果的实现有积极的意义。

总之，在高中阶段，物理教学是十分重要的内容。由于物理知识具有一定的抽象性、枯燥性，为使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，培养学生的物理素养，就需要高中物理教师采取科学化的策略。生活化的教学模式作为一种学生熟悉的方式对于物理教学的顺利开展有重要的意义，通过学生熟悉的、身边的事物进行物理教学，能够使物理教学内容更加生动、形象，课堂氛围更加活跃，也能使学生不再畏惧、抵触物理知识，能够积极主动地参与到物理学习和探究中，这对于学生物理核心素养的培养有重要的意义。

参考文献：

[1]郭建业.核心素养导向下高中物理生活化教学策略研究[J].文理导航（中旬），2021（1）：45-46.

[2]王恒.关于高中物理力学教学中融入生活情境的探索[J].科技资讯，2020，18（32）：106-107+110.

[3]郑应浩.基于核心素养的高中物理生活化教学模式的探索[J].基础教育研究，2020（19）：80-81.

[4]张晓坤.基于核心素养的高中物理生活化教学——以“向心力”概念的建立为例[J].中学物理教学参考，2020，49（21）：2-3.

（作者单位：广东省阳春市第四中学529600）