“安吉游戏”教育理念下低结构运动游戏评价探析

翟晓燕

（浙江省湖州市实验幼儿园）

在低结构运动游戏中，幼儿积极主动的游戏状态有利于其自主探究。但幼儿在游戏中的基本动作能力、资源利用能力、同伴交往能力究竟发展如何？该以怎样的方式进行评价？为此，教师有必要设计能检验幼儿多维发展的观察评价模式，并在实践中不断完善。

一、三维观察评价模式的设计依据

低结构运动游戏是幼儿多样化运动的一种有效形式，具有开放性、游戏性的特点。游戏中，幼儿通过搭建、组合、拆分、排列材料等形式，或直接参与运动，或建构运动场景，提高了基本动作能力、材料创造使用能力、同伴交往能力等。可见，低结构运动游戏具有促进幼儿基本动作、资源利用、同伴交往三维整合发展的功能。

低结构运动游戏因为对幼儿的发展是整合的，是包裹着运动在内的多元发展，所以现有的以学科为体系的单维评价模式无法满足教师多视角评价幼儿发展的需要。同时，幼儿在游戏中的发展不是能用结果性的、量化的方式来评估的，他们在游戏中的兴趣、学习品质以及为维持游戏开展而付出的行动等，需要通过教师观察，并将有效的幼儿行为信息对应相应的发展指标加以阐释，判断幼儿的发展水平，给出适宜的教育支持。

所以，基于个别化、过程性、多视角的游戏评价理念，我们设计了三维观察评价模式，便于教师观察游戏时“有法可依”，解读游戏时“有据可循”，真正做到“尊重儿童、理解儿童、支持儿童”。

二、三维观察评价模式的设计思路

（一）搭建三维评价框架

低结构运动游戏中，幼儿需要自主选择玩伴、材料、场地，自主搭建运动场景后进行运动。在运动过程中，幼儿根据实际需要调整材料摆放方式，改变运动的难易程度，甚至改变运动方法。《高瞻课程的理论与实践》系列丛书之《学习品质：关键发展指标与支持性教学策略》一书中将资源利用列为幼儿学习品质的关键发展指标，指出“学前儿童会运用所有的感官来探索一系列新的设备、工具和材料，他们不仅进行观察，还会在新生成的领域之间建立联系。”低结构运动游戏中，幼儿探索材料变换与身体运动产生的关系。同时，幼儿在游戏中还可以培养同伴交往等能力。可见，低结构运动游戏兼有促进幼儿基本动作、资源利用、同伴交往三维整合发展的功能。为此，笔者设计了游戏的三维观察评价框架（见图1）。

图1 低结构运动游戏三维评价框架图

（二）完善各版块的评价指标

低结构运动游戏中，我们首先确定了资源利用、基本动作、同伴交往三个评价版块，且每一评价版块下设具体评价指标，横向表现为各版块发展指向，纵向表现为各版块发展水平，从纵横两方面完善低结构运动游戏的三维评价标准。

1.横向——发展指向

低结构运动游戏中，幼儿资源利用的创造能力主要体现在对空间场地的利用及运动材料的利用方面；基本动作能力主要表现为身体控制和平衡能力、身体移动能力、器械操控能力三方面；同伴交往能力主要表现为表达理解能力、人际融合能力、解决问题能力等三方面。

2.纵向——发展水平

低结构运动游戏中，幼儿存在个体差异，发展水平不同，所处发展阶段不同。资源利用三阶段表现为：基础运用——根据材料最基本的元素来使用；拓展运用——用材料和其他物品相似的功能来使用；组合运用——将多种材料组合在一起共同使用。基本动作三阶段表现为：功能性水平——某一项动作从不会到会；表现性水平——能将一种运动能力与另一种运动能力相结合；社交性水平——动作更加自动化，且能参与到比赛、合作中。同伴交往三阶段表现为：初级阶段——被动交往、肢体语言占优；中级阶段——尝试主动交往、出现积极的交往行为，但交往技能欠缺；高级阶段——能主动发起或加入同伴的活动，能与同伴协商讨论。为此，我们从纵横两方面设计了低结构运动游戏三维观察评价指标图（见图2）。

图2 低结构运动游戏三维观察评价指标图

三、三维观察评价模式的运用方法

模式的确立为低结构运动游戏指明了观察评价的内容框架，同时教师还需要观察评价的过程性框架，即模式运用的具体操作步骤，以实现幼儿真实的行为信息与发展指标之间的连接。笔者总结了“找行为、对指标、判水平”的模式运用三步法。

（一）找行为——确定观察对象，分析游戏行为

游戏中，教师首先要确定游戏观察对象，观察对象的选择可以参考以下几个关键因素：是否是游戏的主导者、问题的发现者、发展差异的体现者。确定观察对象后，教师将所有感官集中到这一观察对象上，看行为、听声音、察表情，收集观察对象的有效游戏行为，记录游戏故事。

（二）对指标——对应发展指向，归类游戏行为

游戏故事能详实、完整地呈现幼儿的游戏表现，但缺点是条理性较弱、不易进行对比分析。其实，表格也是很好的记录方式，只要事先设计完善，表格记录不仅能更灵活、更省力，且能提高记录的目的性和计划性，便于事后的统整分析。为此，笔者设计了《游戏三维观察与评价表》，纵向设计为“找行为、对指标、判水平”三步操作过程性框架，横向为资源利用、基本动作、同伴交往三大评价版块内容框架。教师只需将观察对象的有效游戏行为按三维发展指向分别进行筛选和分类，填充到“对指标”这一过程的每一个评价版块内。

（三）定水平——参照发展指标，判断游戏水平

在填充好每一个版块的游戏行为后，教师结合评价指标（发展指向与发展水平纵横两方面相结合），对观察对象的各个维度的游戏行为进行分析、解释与判断，给客观行为赋予意义。

笔者以游戏“搭建垫子塔”为例，设计包含内容框架及过程性框架的游戏观察与评价表（见表1）

表1 “搭建垫子塔”游戏案例的三维观察与评价表

四、运用三维观察评价模式的意义

三维观察评价模式为教师提供了游戏观察与评价的依据和方法，但评价之后，教师又该做些什么？

（一）从疑惑到理解，转变教师游戏观察理念

在低结构运动游戏中，教师经常会观察到这样的游戏情景：几个幼儿钻进滑梯底下，借助滑梯底下的空间，用垫子在四周围合成一圈“小小家”，家里有家具，孩子们或躺在床上或坐在凳子上快乐地聊天、舒服地休息。“叮咚”，有客人来了，客人必须要说出“秘密暗号”，主人才能为他开门（收拢垫子）。

在这个游戏中，幼儿将垫子假想成了围墙、大门、床，专注于在用垫子搭建而成的场景中进行角色扮演游戏，社会性行为表现明显，但运动表现几乎没有。低结构运动游戏是幼儿多元化运动的一种有效形式，其本质是运动，同时其开放性、游戏性的特点虽带给幼儿多元发展的机会，但似乎也无形中减弱了运动的核心地位。在以往没有三维观察评价模式参照的情况下，教师经常会只关注“运动”这一核心功能，容易出现这样的“主观”评价：这几个孩子整个45分钟时间都没怎么运动，他们不爱运动，运动能力较弱。教师容易主观地忽略低结构运动游戏中幼儿角色游戏的价值，而三维观察评价模式让教师对幼儿游戏中的角色扮演行为有据可依、有法可评。

（二）从理解到支持，推动幼儿能力持续发展

低结构运动游戏结束后，教师经常会组织幼儿用画一画说一说的方式分享自己的游戏故事。以“搭建垫子塔”为例，球球说：“我不敢站在垫子上，太高了，我只敢坐在上面；后来我伸直了脚跳下来，但我还是不能像垚垚一样高高地往下跳。”从这一段自我评价可以看出：球球能认识到自己身处高处的害怕情绪，并寻找自己能接受的方式下垫子，但内心还是因自己不能实现向垚垚一样纵身向下跳跃而失落。

当球球因为“纵身向下跳”姿势不如同伴那样帅气而失落时，教师引导球球自身纵向对比。教师这样鼓励球球：“老师看到你一开始总在垫子塔高处犹豫，等后面的同伴催着才反过身从垫子塔上缓缓攀援而下。但尝试几次后，你在垫子塔高处停留的时间明显变短了，也不用反身缓缓攀援而下，而是正着身体、脚尖够地跳跃而下。从迟疑很久到短暂停顿，说明你已经慢慢克服了高处带给自己的心理压力；而且从反身缓缓而下到正着身体、脚尖够地跳跃而下，你纵身向下跳的本领一点点地进步，老师真为你感到高兴。”教师及时肯定了球球在尝试纵身往下跳时付出的努力，让球球产生自豪感，给予其继续尝试的勇气，推动其跳跃动作向下一个更高水平发展。

（三）从单一到多样，丰富幼儿园体育运动形式

幼儿在低结构运动游戏中未展现出来的运动能力该怎么来评价？是否能利用教师的“权威地位”提醒幼儿改变材料运用方式进行运动？当然不能。遵从孩子内心的游戏才是真游戏，教师应当尊重并满足幼儿在低结构运动游戏中的需求，允许他们用自己的方式尽情享受游戏的快乐。

要在真实自然场景中进行全面准确的评价，需要收集足够多的信息，具体应做到时间和地点的“双多”：就一项技能而言，要能看到幼儿多次、在多个场景中的表现。为此，针对低结构运动游戏中幼儿角色游戏表现多过运动表现、运动量不足的情况，教师可以尝试改变运动场景，如利用低结构材料连接室内上下两层对应的楼梯，形成循环路线，开展循环体能之“楼梯滑梯真好玩”活动。在这样的活动场景中，教师能真实看到每一个幼儿的运动情况与水平。可见，三维观察评价模式有助于丰富并完善幼儿园的运动课程。