智慧课堂在国际特色课程中的应用*——以江西科技学院为例

陈国保 ，陈欣宇

（江西科技学院信息工程学院，江西 南昌 330099）

随着信息技术的高速发展，教育信息化进程的逐步推进，智慧课堂在当今教育环境中显得愈发重要[1]，特别是在2020年新冠肺炎疫情背景下，全国启动了线上教学模式，以江西科技学院为例，开展基于超星学习通平台的多终端学习模式，这需要更加灵活的教学方式，才能适应当今时代的发展。智慧课堂是一种集合了学习终端、互联网、云平台的线上和线下相结合的教学模式，不同于传统的教学模式，智慧课堂能真正满足老师和学生多样化的教学和学习要求。同时，为了顺应国际潮流，在经济全球化、高等教育全球化的影响下，课程国际化是国际教育的必然选择。国际特色课程是在原有课程的基础上引入世界上先进的、适合自身发展的教育理念、准则和资源，同时采用国际通用语言教学的一门课程，其特色主要体现在做更好的、与众不同的、能够培养出更多更优质人才的教学工作。因此，将智慧课堂与国际特色课程教育相融合意义重大、任重道远。坚持和改善国际特色课程，提高教育教学水平，践行永远在路上。

1 智慧课堂在国际特色课程中应用的背景及意义

随着江西科技学院国际特色课程实施向纵深推进，基础教育对国际特色课程实施的目光越来越聚焦到课程改革的主阵地——课堂[2]。信息时代下，大数据、云计算、移动互联网等信息技术的兴起，为智慧课堂改革创新提供新的动力和技术支持，教育部强调推动课程改革创新，要不断增强课堂课程的思想性、理论性、亲和力以及针对性。故而教学改革迫在眉睫，实现教师教学方式和学生学习方式的转变、培养具有高素质的未来智慧者已成为当务之急，基于此，本研究目的有以下几方面。

1）实现从教师教为主到学生学为主的教育理念的转变。高校传统课堂中主要环节是由教师主导，教师为学生讲授精心准备的课堂知识，但基于这一教学模式，学生对知识的真正掌握程度以及对知识的认可程度有限，学生独立发现问题并解决问题的能力很难通过这种方式提高。因此，必须利用新的教学模式，使学生成为学习的主体，提高学生学习的主动性、独立性。

2）实现从学习目标到学习活动的转变。从学生的学习动机来看，传统模式下学生是为了父母的期待、为了成功而学习。而新的教学模式下，学习不再以取得高分数为目标，而是在学习过程中积极参与学习活动，从活动中掌握理论知识与实践动手能力，从而提高学生的综合素质水平。在这一模式下，学生是为了梦想、为了兴趣爱好和成长而学习，为了享受学习活动带来的乐趣而学习。

3）实现从学习活动到学习成果的转变。在传统教学模式中，教师教学是为了完成学生的学习活动，传道授业解惑，教师为学生总结学习内容。在新的教学模式下，教师通过学生在学习活动中所收获到的成果来检验学习活动，教师是学生活动的组织者和促进者，也是学生进行学习反馈的接收者，启发学生学习。

2 智慧课堂在国际特色课程中应用的主要内容

2.1 基于智慧课堂的国际特色课程教学模式设计

教学模式是将教学理论研究投入实践应用的关键步骤，教学模式的好坏直接影响了学生最终的学习效果。模式是联系理论与实践的桥梁，其既不等同于实践，也不等同于理论，但与实践、理论有着紧密的联系。从实践逐步上升为理论，再通过理论指导实践，这一过程是双向的，通常按照图1所示的过程进行[3]。

图1 理论与实践的转换过程

与此同时，在教育信息化的背景下以及高等教育国际化的影响下，将国际特色课程的国际元素与智慧课堂的育人理念相结合，设计出基于智慧课堂的国际特色课程教学模式，并构建出符合当前高校课堂教学环境的智慧教学模式是教育不断发展的必经之路。基于美国学者乔伊斯等人提出的信息处理教学模式理论，笔者结合智慧课堂的教学理念，设计了基于智慧课堂的国际特色课程教学模式。本研究设计的智慧课堂教学模式包括智慧目标、技术支持、教学过程和智慧评价四个要素。智慧课堂教学模式如图2所示。

图2 智慧课堂教学模式

2.2 智慧课堂教学模式的四要素

基于本研究所设计的智慧课堂的国际特色课程教学模式，智慧目标是该模式的基础，该目标分为总目标和具体的教学目标，总目标是为了启发学生主动思考，获得积极参与学习活动的能力，教学目标是为了发展学生的创新智慧。教学过程中各个子目标的实现是智慧课堂教学目标达成的基础。同时，技术支持是开展智慧课堂教学过程的基本硬件条件，其包括移动互联技术、智能移动终端、智慧数据分析、优质学习环境等。与传统教学过程一样，本研究所提到的课堂教学过程同样也分为课前、课中、课后三个部分，均含有具体教学部分的实施步骤。并且对于模式的实施，教师可以根据具体的学科内容选择相应的步骤。智慧评价方式主要包括形成性评价与总结性评价两个部分，包含线上学习与课堂学习，具体是指所有线上学习活动数据与学生课堂学习表现，两者结合组成了一个动态的形成性评价。评价是检验和改进教学模式的唯一标准，总结性评价主要是针对学生完成了最终教学活动后的评价，其主要通过期末考试或学生设计的期末作品来展示，以此评价学生在一个学期中各个目标的完成情况。

3 智慧课堂在国际特色课程教学模式中的实际应用

国际特色课程的诞生离不开资源共享[4]，而本研究的智慧课堂教学模式完美地解决了该问题。该教学模式的应用研究分为应用前准备阶段、应用过程阶段、应用后总结阶段。应用前准备阶段主要完成资料的收集整理，相关问题的问卷调查，分析江西科技学院国际特色课程学生的学习现状以及学习满意度；应用过程阶段主要是选取江西科技学院国际特色课程中某几门课程，应用新兴的教学模式，并以智慧课堂线上教学工具超星学习通平台为技术依托，同时选取部分群体进行实验对照，记录应用过程中的阶段性成果以及出现的问题；应用后总结阶段通过学生反馈和任课教师座谈等方式总结分析新的教学模式的教学效果以及不足之处，并提出相应改进措施。

首先，构建基于智慧课堂的国际特色课程教学模式，建立以学生、能力、成长为中心的“新三中心”。新的教学模式中，通过让学生以团队合作的形式共同完成指定学习任务等方法，充分发挥学生学习的主观能动性，提高学生的课堂参与度，从而提高学生学习质量。其次，利用超星学习通平台等移动终端平台发布在线学习资源，让学生课前自主学习，初步认识课堂内容，课中进行随堂测验、总结巩固，课后进行作业发布，实现线上与线下相结合的一体化教学；同时，移动终端进入课堂，满足了学生多样化学习需求，降低了手机对课堂产生的负面影响[5]。最后，改变传统的教学评价方式，不再仅仅依靠最终考试成绩来判断学生整个学期的学习效果，基于智慧课堂的国际特色课程教学模式，采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，充分发挥了新模式对学生学习过程性的考核作用、对教师阶段性工作的激励作用。

4 小结

智慧课堂是当前教育信息化研究的热点问题，其全方位体现了高校教育信息化发展从理论知识到实践运用、从宏观概念到具体细节，落实到课堂教学的各种客观趋势。随着新一代的信息技术的迅速发展及其在高校教育教学中的广泛应用，信息技术与学科教学不断深化融合，课堂教学数据的采集与处理、学习过程的评价与反馈、课堂教学互动和课后的个性化辅导等均发生了重要变化，至此传统课堂教学环境已全面向信息化、智能化方向发展。基于此，笔者所研究的教学模式将应用于江西科技学院国际特色课程的部分学生，该教学模式摒弃了传统的以教师为中心的教学理念，搭建了线上线下一体化的双语教学模式，以学生为中心，显著改善国际特色课程教学效果，增加师生之间的互动与交流，促进学生的知识内化和能力提高；同时，该教学模式下，对教师教学能力提出了更高要求，教师的教学水平也能得以提升。