小学数学教学经验之我见

黄坤顺

摘要：基于数学知识而言，其对于学生的学习和发展发挥着重要意义。因此在实际教学中教师需要全面了解数学课程的意义所在，立足于学习和生活角度，引导学生主动探究知识，在激发学生学习兴趣的基础上，帮助其增强学习信心，优化学习效果。本文深入探究了小学数学教学经验。

关键词：小学数学;教学经验;教学策略

引言

在新课改进程的不断发展和进步，小学阶段的数学教学改革和发展获取了质的变化，因此在具体教学过程中，教师需要注重将教学内容与生活实际进行结合，优化学生整体的学习效果。特别是新设备与新手段的引进，为学生提供了充足的发展空间，因此教师需要从激发学生学习兴趣出发，引导学生通过数学知识完成实际问题的解答。

一、基于不同渠道出发，引进数学思想

数学思想往往是蕴含于教材中，并未直接彰显在课本上，因此需要教师进一步挖掘和发现。在教材中数学概念、定理、公式等相关知识都是呈现于表面，因此可以将其视为有形的知识，然而基于数学思想角度而言，因为其是蕴含于数学知识体系中的，因此倘若教师并未深度挖掘，是无法将数学思想引进课堂中德尔，如此在教学中难以落实学生的教育工作。所以，面对这一问题，在数学教学发展中，作为新时代教师，必须积极优化自身的教学理念，基于思想角度出发，完善对数学思想方法理解和认知，同时需要抓住数学知识，在引进数学思想方法的基础上，优化整体的教学效果。在课前备课环节，教师需要充分思考和探究引进什么样的数学思想，并借助其给予学生正确教学指导。其次，需要深层次挖掘教材内容，促进思想方法具备有效性。例如，在“认识三角形和四边形”相关内容的教学中，教师可以立足于基础技能的理解和掌握角度出发，引进猜想验证思想，同时需要深入分析和思考教学环境，促进猜想验证思想实现有效彰显。通过为班级学生提出相关问题，来组织学生在自主探究中循序渐进掌握这一数学思想。通过实践活动可以发现，在这种教学方式的熏陶下，有助于学生更好地理解和掌握相关数学知识，同时能够让学生有所收获。尽管小学生拥有较小的年龄，但是通过潜移默化的熏陶、影响，有助于激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。[1]

二、把握学生的年龄特点

小学阶段的学生年龄普遍较小，无法长时间将精力集中于一项学习或活动中，尽管是一种有趣的游戏活动，其长期参与势必会产生放弃念头，逐渐降低兴趣。教师需要全面认识学生的这一心理，保证课堂教学的趣味性和生动性。在平时教学实践中，教师可以将学生常见的生活场景融入到课堂教学中，为班级全体学生带来熟悉感，拉近与学习之间的距离，让学生体会到学习是生活的拓展和延续，并非是与生活毫无关系。在课堂教学以外，教师应避免布置过多的作业，可以尝试着鼓励学生自己布置课后作业，如此能够为学生创造广阔的自由发展空间。只要学生可以全面理解和掌握课堂所学知识即可，主要学生可以透彻吸收和内化所学知识，教师应当给予积极鼓励，避免布置繁重的作业，让学生体会到学习的乐趣，并非是一种繁重的任务，传统的题海战术对于数学课程教学而言是一项失败经验。曾几何时，教师自己还作为学生时，对大量的题海留下了严重阴影，基于此，教师要推己及人，对于教学、布置作业而言，必须以质量取胜，不仅要综合考察和分析题量与题型，让学生逐渐喜欢上做作业，用心做作业，而且需要引导学生学习自主发现问题并机械能解决，并非是将作业視为一种惩罚学生的强制性指标。

三、动手实践，促使学生从最初的感性认知逐渐发展为理性认知

结合费赖登塔尔观点发现，在数学课程教学中，教师需要重视培养和提高学生的动手操作、主动探究的高尚精神。小学生普遍拥有较小的年龄，抽象思维能力较差，教师需要积极引导学生借助和创造不同的图形或者物体，激发各种感官刺激，提高参与实践活动的积极性，同时教师需要为学生传授操作方法，让学生借助观察、测量、组合、画图以及实验等多种方式进行操作时间，拓展学生的数学思维，使其自主思考，从中发现有价值的数学知识，完善数学知识框架。让学生积极参与实践活动，有助于调动学生潜在的学习兴趣。例如，在“三角形的认识”相关内容教学中，本节课属于一节十分枯燥乏味的概念课，教师可以指导学生通过彩色塑料条拼揍成三角形，并通过多媒体技术投影到大屏幕上。通过认真观察，学生可以发展其中图一和图二是通过三条线拼揍成的图形，叫三角形。图三尽管用了三条线，然而首尾不相交，因此不是三角性。定义基于直观观察中提炼出来了：通过三条线段拼揍成的图形属于三角形。学生由最初的感性认识发展为理性认知。注重操作活动的组织和开展，让学生或者多种感官体验，不仅有助于提高学生的学习积极性，满足其好奇、好动的身心特点，同时有助于拓展学生的感性认知，引导学生掌握丰富数学知识，进而增强其创造精神。[2]

四、举一反三，敢于创新

教材仅仅是个例子，数学教学需要依靠这一例子，引导学生做到举一反三、标新立异。在实际教学期间，教师需要积极引导学生回想，通过辅合求问思维促使新旧知识的有效结合，进一步分析整理，总结出规律，落实通过知识板块加深理解和迁移的创新教学目标。创造能力的发展无法脱离学生占据的主体地位以及主观意识，只有学生积极参与知识的探究过程，借助观察、操作、分析、反馈等多种方法，才能保证学生的主体地位实现全面彰显。数学教学大纲中明确提出，要熟练掌握数计算的不同运算定律，引导学生在实际计算中形成自主合理计算的良好习惯，尽可能运用最简便的计算方法。具体而言，在教学实践中，教师需要注重引导学生灵活运用以往课堂所学知识完成计算任务。在“小数四则混合运算”相关内容的教学执行，将整数运算定律引进器质性，可谓是解决生活现实问题中遇到的最简便计算方法，注重强调学生的大胆运用。

结语

数学教学可谓是一个漫长且不断积累的过程，因为学生之间存在的个体差异，教师需要运用不同的教学手段。然而万变不离其宗，教学的根本在于让学生快速接受和理解教师所传递的信息，技巧以及方法都应当践行于课堂教学中。教师在后期的数学教学实践中需要不断探索和实践科学有效的教学方法，为培育出能力突出的学生做出贡献。

参考文献

[1]冯咏梅.小学数学教学经验之我见[J].新课程（上），2019（01）：185.

[2]雷春雳.小学数学教学经验之我见[J].科学咨询（教育科研），2015（12）：6.