英语语法教学中的“在线练习”

刘元蓉

摘要：信息技术已然成为重要的教学辅助手段。构建“线上+线下”英语教学模式，有效整合英语课程资源，帮助学生开阔英语学习视野，积累有效的英语学习经验，是值得尝试的路径。在英语语法教学中采用搭配视频的语法“在线练习”和搭配自我检测的语法“在线练习”两种方式，发现“在线练习”的思路，应融入即时评价，应传递有效学习策略，应助力学情监控。

关键词：“在线练习”;英语语法教学;即时评价;策略传递;学情监控

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，教师要学习和利用网络提供的实时的个性化学习资源，为学生搭建自主学习的平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率。信息技术已然成为重要的教学辅助手段。构建“线上+线下”英语教学模式，有效整合英语课程资源，帮助学生开阔英语学习视野，积累有效的英语学习经验，是值得尝试的路径。

笔者利用录屏软件提前录制教学微课，上传至网络互动平台，同步布置“在线练习”，帮助学生及时复习巩固，学生以拍照的形式提交书面练习作业，以录音或录像的形式提交语音练习作业，有效改善了教师批改速度慢、评价滞后以及学生订正作业“战线长”的状况。本文以译林版小学英语六年级下册Unit 5 A party语法板块的两次“在线练习”设计为例，阐释具体的做法，分享一些体会。

一、“在线练习”的两种方式

在小学英语语法教学中，练习是帮助学生理解和掌握所学语法知识的重要途径。适当的练习形式会促使学生内化语法规则，提高对语法知识的实际运用能力。根据具体的语法教学内容设计练习也是英语教师的一项重要工作。搭配视频的语法“在线练习”和搭配自我检测的语法“在线练习”是笔者采用的两种方式。

（一）搭配视频的语法“在线练习”

译林版小学英语六年级下册Unit 5 A party语法板块的主要学习内容是一般将来时be going to...结构的一般疑问句和特殊疑问句形式。本课的教学目标设定如下：学生能感知、发现并归纳be going to...结构的一般疑问句和特殊疑问句的句型结构;能理解并初步分析四大时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时和be going to...构成的一般将来时）。

围绕此知识点，笔者为学生上传微课学习视频，辅助学生理解一般将来时的用法，并引导学生聚焦一般疑问句和特殊疑问句的句型结构（见图1）。同时，为了检测学生理解目标语法项目的程度，笔者同步布置了语法练习作业（见图2）。学生抄题完成练习后拍照提交至网络互动平台。

教师通过网络互动平台查阅学生提交的作业，并通过圈画关键词和标记出错处的方式批改作业。初步统计，每份作业的在线批改反馈时间约3分钟，一个班级（36人）的整体作业批改时间接近2个小时。

从学生的订正效果看，36名学生中约有8-10名学生看到教师的批注不能完全理解错题原因。为了更好地反馈练习中的共性错题，引导学生关注和掌握圈画关键词的做题技巧，并理解对应的语法项目，教师运用录屏软件，录制了语法练习的讲解视频，逐题呈现语法练习中的关键词、语法项目的名称，并讲解句意（见图3）。

因为每位学生在家自主完成练习以及提交作业的时间不一样，所以教师上传讲解视频至网络互动平台的时间一般在晚上8点左右。这个时间段，大部分学生的作业已经完成，并已提交至网络平台;教师也批改完成了大部分学生的作业，基本了解了学生练习中的主要错题和存在问题。通过观看练习讲解视频，学生的错题订正质量显著提高。

上述教学再现了惯常的练习方式：学生做题，教师批改反馈。前期，为了保证一定的批改速度，教师批改时采取了只标注关键词和错题的方式。这种方式对学习水平较高的学生来说较为有效，但对学习能力较弱、对语法知识点掌握不牢固、不清晰的学生来说就收效甚微了。后期，教师及时调整教学方式，录制评讲视频，提醒学生及时订正作业、巩固知识点，有效避免了师生间一对一的重复性讲解。严格地说，这种练习方式是线下与线上相结合的方式，也是当前教师运用较多的练习方式。不足之处在于学生的作业订正、理解巩固存在一定的滞后性，而且为了明确班级内学生完成练习的具体情况，教师需要人工统计全对人数，分析主要的错题以及记录学生订正过关的情况，工作量较大。因此，教师可根据教学内容灵活使用搭配自我检测的语法“在线练习”。

（二）搭配自我检测的语法“在线练习”

译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans语法板块涉及的主要内容是一般将来时will do...结构的一般疑问句和特殊疑问句形式。本课的教学目标设定如下：学生能感知、发现并归纳一般将来时（will）的一般疑问句和特殊疑问句的句型结构;能准确理解并分析四大时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时和will do...构成的一般将来时）。

为了让学生对小学阶段所学的四大时态有一个整体的认识，笔者利用问卷星平台设计了搭配自我检测和评价的在线练习。学生学习语法微课视频后，通过移动终端扫码完成在线语法练习（见图4）。其中，前6道题是综合四大时态的语法练习，后4题涉及学生对语法项目的认识，以及相应的学习改进策略。

学生完成练习后，点击“查看答题解析”可以了解自己的做题情况，并能查看教师事先编辑好的答案解析（下页图5是该答案解析截图）。学生了解错题原因后，可以重新扫码再次做题，以检测自己对语法知识点的掌握程度。

学生提交在线作业后，教师可以通过问卷数据了解每题的正确率，明确学生对语法项目的认识，并及时调整相应的学习改进策略。

“在线练习”的及时反馈功能便于教师及时了解学生的学习情况，并通过错题解析幫助学生订正、检验知识点。方便快捷的扫码做题尝试，有助于学生根据自身学习需求达到错题再练、巩固语法知识点的目的。利用在线“答题解析”，教师引导学生关注句中的关键词，并具体描述其对应的语法项目名称，教给学生判断语法项目的技巧。这一学习策略的培养可以帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高学生的自主学习能力。

数据分析层面，教师主要关注学生的答题情况和自评情况。

学生的答题情况，主要依据在线统计数据显示的正确率。学生对于一般过去时（第3题）和一般现在时（第6题）的掌握情况良好，正确率均超过90%;对于一般过去时的否定形式（第4题）、现图4在进行时（第5题）、一般将来时（第7题）的掌握情况则不佳，正确率在50%-70%，表明学生对语法结构把握不清晰，运用不恰当。这样的学情掌握，为教师后续的语法教学指明了方向。

学生的自评情况，参考下页图6。大部分学生能理解目标语法项目的概念，根据关键词判断对应的语法项目，46%的学生认为自己能流利运用目标语法项目，94%的学生有“根据关键词判断语法项目”的策略意识，超过60%的学生认为“复习语法项目的要点”和“错题再练”是对自己有效的做题方法。据此，学生制订了下一步的学习计划。据在线统计得知，出现频率最高的是“圈画关键词”和“深入辨析语法项目”。有19位学生制订的下一阶段的语法学习计划是要养成圈画关键词的习惯，有17位学生准备下一阶段要在语法项目的理解和辨析上多下功夫。这些自评设计，有助于学生根据自身的学习表现反思自己在语法学习中的优点与不足，明确下一阶段的学习方向。

二、对“在线练习”的思考

（一）应融入即时评价

评价是促进学生英语学习活动的重要工具，学生作为评价过程的主要参与者，应在教师指导下学习使用适当的评价方法和可行的评价工具积极参与评价，发现和分析学习中的具体问题。上面提及的两种“在线练习”方式都不约而同地想到了利用评价反馈学习信息。

第一种“在线练习”中，前期的评价主体主要是教师，评价标准主要是练习的对错与否，学生处于被动等待“非对即错”式反馈的状态。但是到后期，当教师发现线下批注致使学生不能完全理解错题的原因时，便及时运用录屏软件录制讲解视频，发挥在线即时评价的作用，帮助学生明确做题技巧，理解对应的语法项目。当学生在合适的时间段将作业提交至网络平台时，教师能够通過作业批改大体了解学生练习中的主要错题和存在问题，并通过在线即时评价对学生进行引导，帮助学生显著提高错题订正质量。

第二种“在线练习”中，学生利用答题解析自己分析错题原因，在探究中自己找答案。在教师的线上指导下，学生通过自评促进自我监督式学习，并在评价中不断反思，取长补短，总结经验，调控后续学习行为。学生可以评估自己的学习情况，选择扫码再练，巩固学习效果，并在练习过程中不断体验进步与成功。这一过程，促进了学生自信心的建立和进步，有利于他们保持英语学习的兴趣和信心。

（二）应传递有效学习策略

发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，也是英语学科核心素养的重要组成部分。英语课标指出，教师在教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略。信息技术背景下，“在线练习”的推进需要教师随时运用技术在线传递学习策略，提升学生的自主学习能力。

第一种“在线练习”中，教师在语法微课中通过引导学生运用观察和比较的方式圈画关键词，概括一般将来时be going to...的陈述句、一般疑问句和特殊疑问句的结构及使用规律，并及时通过网络平台查阅学生作业，以圈画关键词和标记出错处等方式批改作业，让学生明确语法知识点。当还有部分学生没有十分明确语法项目时，教师又及时运用录屏软件录制讲解视频进行引导，启发学生运用分类和总结等手段，在提高订正质量的同时掌握本单元的语法学习方法。

在第二种“在线练习”中，教师尝试将语法学习策略融入练习活动中：学生查看答题解析时，在理解句意的基础上，利用搜寻关键词的策略，推断其对应的语法项目。如，通过搜索关键词“look”，推断出人物的动作正在进行中，应运用现在进行时描述正在发生的动作。通过搜索关键词“in March”，推断出人物的动作发生在过去，应运用一般过去时描述“2019年3月不能如期上学”这件事。练习完成后，学生运用元认知策略反思自己运用策略的效果，总结经验，调整自己后续的学习过程。这些策略的培养可以帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高学生的自主学习能力，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

（三）应助力学情监控

学生能否主动有效地参与英语学习活动，教师在教学过程中能否充分发挥积极有效的辅助作用，在很大程度上取决于教师对学情的把控。组织学生参与“在线练习”，教师可以随时运用技术在线监控学情，及时捕捉学情信息，精准地监控与诊断学情，并据此及时调整、优化教学方式，完善作业指导策略。

第一种“在线练习”中，前期，教师静态地围绕语法知识点上传微课学习视频，在学生初步理解了语法知识点的用法、掌握了句型结构的基础上，布置语法练习作业，及时检测学生的理解和掌握程度。批改学生提交的作业后，教师发现部分学生对语法项目的了解并不是很精准，便以圈画标注的方式提醒学生关注错误，及时订正。后期，针对仍有8—10名学生未能理解错题原因的情况，教师将圈画关键词的做题技巧直接教给学生，逐题呈现语法练习中的关键词、语法项目的名称，并讲解句意。如此，学生的错题订正质量显著提高。不言而喻，此过程得益于教师对学情的随时监控和基于学情的教学方式的灵活调整。

第二种“在线练习”中，学生在线完成练习后，随时在线点击“查看答题解析”了解自己的做题情况，并通过查看答案解析检测自己对语法知识点的掌握程度。在线提交作业后，教师通过问卷数据了解全班每个学生完成每道题的正确率，明晰学生对语法项目的认识以及相应的学习改进策略。在此基础上，教师针对性地帮助学生分析、订正、检验知识点，提醒学生根据自身学习需求达到错题再练、巩固语法知识点的目的;有意向地引导学生关注句中的关键词，并具体描述其对应的语法项目名称，教给学生判断语法项目的技巧，帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高自主学习能力。很明显，教师随时在线监控学情，清晰直观地监测每题的得分率，而且能对学生的做题速度、做题习惯、做题策略有较为全面的了解，随时根据获取的学习反馈信息，提醒学生了解自己的练习情况，随时巩固复习。这些客观全面的反馈信息又促使教师及时调整教学计划和教学方法，从而更好地促进学生的有效学习。

“在线练习”为教师的教和学生的学都提供了便利，虽然它还很难完全代替“线下练习”，但作为随堂测试的一种形式，还是深受学生的喜爱，效果也是很直观的。如何将“线下练习”与“线上练习”完美结合，仍是摆在我们面前的重要课题与挑战，需要我们做更深层的探索。

参考文献：

[1] 李剑.信息技术在小学英语语篇教学中的运用[J].中小学电教，2021（7）.

[2] 葛赟.让小学英语课堂因信息技术而“熠熠生辉”[J].求学，2021（36）.