1+X证书制度下老年服务与管理专业课程体系构建的几点思考

【摘要】随着人口老龄化程度的加深，社会要求高职院校重点培养具有扎实的专业理论基础、熟练的养老照护技能和良好的专业素养的高层次应用型老年服务与管理专业人才。1+X证书制度的应运而生将为养老服务人才培养体系改革提供有力抓手。然而，老年服务与管理职业技能领域的1+X的证书体系相适应的专业课程体系如何构建，对现行老年服务与管理人才培养模式进行改革创新，切实提高老年服务与管理专业的核心竞争力。

【关键词】1+X证书 老服专业 课程体系构建 思考

一、1+X证书制度现状及实践需求

随着1+X证书制度紧锣密鼓地推进，一方面反映了职业教育深层次改革的紧迫性，另一方面也对职业教育在实践层面提出了要求。制度创新、改革设计都需要实践来检验，1+X证书制度也不例外。1+X证书制度是一项系统工程，不仅涉及职业教育体制、机制，而且关系到产业发展、市场需求，但最关键的还是试点院校以书证融通方式推进人才培养模式改革，促进职业学历教育和职业培训融通发展。各高职院校根据专业建设与发展的实际，对1+X证书制度进行进一步深入探讨，并付诸实践，为高质量进行专业建设奠定基础。

根据老年服务与管理专业发展的实际，对1+X中的X进行界定，确定四大系列证书。一是从事老年人生活照料、一般护理服务工作的人员所需具备的技能证书系列，暂称为“老年人一般照护技能证书”系列。二是从事老年人基础护理、慢病管理、康复护理、心理护理、健康教育、安宁照护等护理服务工作的人员所需具备的技能证书系列，暂称为“老年人全护技能证书”系列。三是从事失智症患者的基础护理、康复护理、心理护理、健康管理、安宁照护等护理服务工作的人员所需具备的技能证书系列，暂称为“失智老人照护技能证书”系列。四是从事老年能力评估、老年环境设计评估和养老服务质量评估的人员所需具备的技能证书系列，暂称为“养老服务评估技能证书”系列。划分三大等级。《国家职业教育改革实施方案》规定，院校内实施的职业技能等级证书分为初级、中级、高级，是职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。

在学历教育人才培养方案改革中，核心课程重构是关键。以书证融合理念为指引的专业核心课程重构要从政策、操作和技术三个层面入手，并结合专业建设基础、本地区产业发展和技能人才需求情况展开。《国家职业教育改革实施方案》、《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》、《职业技能等级标准》从三个层面为核心课程构建提供了依据和规范，以书证融通为指导的专业核心课程构建思路。

二、构建老年服务与管理专业核心课程体系

1+X证书制度的重要内容，也是书证融通发展的有力保证。将职业培养目标、标准融入专业核心课程，要根据院校专业建设基础，遵循学历教育基本要求和教育规律设置课程，同时还要及时了解产业、职业岗位的需求，调整、设置专业核心课程及教学内容。将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，以书证融通理念重构专业核心课程就是要提高人才培养的灵活性、适应性和针对性。

目前，职业教育人才培养模式改革和专业核心课程体系重构就是要逐渐与国家资历框架制度相适应，以达到学历水平与职业技能等级水平等值互认，否则1+X证书制度只能回到“双证书”的老路上去。因此，我们需要站在新时代职业教育人才培养的高度，以书证融合理念为指导去设计专业人才培养方案，开发、重构专业核心课程体系。

1.明确目标，精准定位

职业院校课程体系普遍是在传统的以就业为导向的思路下建设的，忽视了复合型技术技能人才培养和学生知识、能力的拓展，不能为学生职业能力的多方向和持续性发展提供支持。这些课程的设置更多地是考虑了专门化职业岗位对职业能力的需求，对学生多方向职业能力发展所需要的基础构建则考虑不足。因此，在1+X证书制度试点过程中要进一步明确人才培养目标，精准定位，在书证融通指导下，以复合型技术技能人才培养为目标，在为学生夯实学历教育能力、素质的基础上，为学生知识、能力拓展和终身学习提供支持，创建适合复合型技术技能人才成长的专业核心课程体系。

2.去重去冗，突出重点

职业院校在课程建设方面还存在专业课程及教学内容重复、滞后等问题，从专业课程名称看，“X”的内容难以叠加进去，但同时最新的技能、知识又不能及时跟进，这就造成了学生知识、技能滞后，学习效率低下。一方面对现有课程进行梳理、评估，大幅度减少重复教学的内容，去重去冗，突出重点。另一方面，要根据养老行业管理或服务的新产业的新业态、管理方式的新变化、工作岗位对技术技能的新要求及时跟进、补充最新知识、技能，借鉴“证书型”课程开发经验，开发新课程，不断提高技术、技能的先进性、实用性和发展性。

3.灵活学制，拓展技能

职业教育是面向各行各业的教育，职业的复杂性对学习时长的要求是不同的。在书证融通理念下，在不同专业进行专业核心课程设置时要突破传统学制限制，根据职业特点、岗位需求、专业基础等设置相关课程。课程设置既要满足学历教育关于学生基础性知识能力、个性化发展的需求，同时还要兼顾学生面向职业的多方向发展、综合素质以及终身学习的要求。在书证融通理念下，根据学历教育和证书培训灵活设置课程，使学历教育与职业培训相互补充、共同发展。例如，在学历教育中可以把实践教学中单项技能的训练内容整合到“X”的教学中，可以对职业技能中需加强的部分用证书培训课程进行强化，提升课程设置的效益。在高职院校，由于大多数学生主要考取中级证书，专业课程设置也要本着“关注主流，兼顾两头”的思路设置课程，既保证大多数学生的学习需求，同时又要照顾少数学生的个性化需求。

4.調研论证，构建课程

专业核心课程重构是对原有课程体系的改造和完善，有效地推进专业核心课程重构，在深入研究1+X证书制度相关政策、文件的基础上，还要结合专业建设基础、教育教学条件以及原有课程体系等。在进行充分调研和分析论证自身条件的基础上，根据人才培养方案对复合型人才培养的标准及要求，选择专业课程组成专业核心课程。将选择组合的专业核心课程名称、基本内容、课时、选择依据等基本信息写成专业核心课程开设报告，组织校内外专家对专业核心课程开设报告进行研讨、审核，同时与证书考评组织沟通交流，为课程设置提供支持，最后形成基于书证融通的专业核心课程。根据学院专业建设基础及高职学历教育特点重构老年服务与管理专业核心课程体系。

总之，在实践过程中要充分认识和理解国家职业教育改革实施方案的重要性和创新性。用书证融通理念修订、完善1+X证书相关专业人才培养方案，构建老年服务与管理专业核心课程体系，有利于将1+X证书内容、标准、方法融入高职教育教学，促进“三教”改革。用书证融通理念构建，开发职业技能要求、职业知识要求和构建专业核心课程提供思路和素材。

【参考文献】

[1]李伟.高职院校老年服务与管理专业人才培养模式创新与实践[J].山东商业职业技术学院学报，2017（17） ：34-37.

[2]高职老年服务与管理专业职业化人才培养研究[J].辽宁高职学报，2018（20） ：24-27.

【作者简介】 高万君（1963-），男，辽宁沈阳人，教授，硕士，研究方向为高职教育教学管理。