多向·多维·多元：高中议论文深度写作指津

李习勤

高考作文的“发展等级”里，“深刻”是其中非常重要的一条。“考试说明”对“深刻”的阐释是：透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用。

要想让学生的议论文达到“深刻”的层级，教师应该教会学生掌握议论文深度写作的基本方法，也就是采用“提出问题—分析问题—解决问题”的递进式结构来谋篇布局的方法。

以下面这道作文试题为例：

阅读下面的材料，根据要求写作。

当今时代，很多家长总是激励孩子一定要“追求卓越，拒绝平庸”，而有人却说：我的孩子，只要健康快乐就好。与其把孩子逼成痛苦的“空心人”，不如让孩子成为普通人，过上自己想要的人生。

作为青年学子，你如何看待这两种截然相反的教育观？请联系现实写一篇作文。要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题。

第一步：多向思辨，提炼论点。

多向，是针对单向而言。多向，体现在对材料多层面、多角度地分析，从中提炼出最为全面、切题的中心论点上，力避片面、游离的中心论点。材料中的两个观点，看似针锋相对，其实内在又关联统一，殊途同归，都是希望孩子有更好的发展，能超越原有的自己，做最好的自己。

学生应该关注到这个作文题背后的社会问题。同时题目也引导学生关注社会热点，关注自身发展，以“发展的眼光”“矛盾的眼光”“联系的眼光”进行多向思辨，提炼出自己最认同的一个中心论点。

针对“我的孩子，只要健康快乐就好”，我们可以思考什么是人生中最重要的东西，什么是真正的幸福，从而可能得出以下论点：

1.与其做痛苦的“空心人”，不如做快乐的普通人。

2.做健康快樂的普通人，比做“空心人”更幸福。

3.内心的快乐幸福是第一位的，世俗的成功优秀是第二位的。即：幸福第一，成功第二。

4.人生真正的幸福是内心的幸福。

5.勿让成功学毁掉孩子的幸福。

如果从“追求卓越”的角度出发，我们可以得出以下论点：

1.追求卓越，拒绝平庸。

2.用奋斗铸就辉煌。

3.请逼自己成功。

4.人生，是用来奋斗的。

5.要做就做到最好。

如果把两种观点放在一起来全面思考，进行思辨分析，我们可能会有以下参考立意：

1.看似针锋相对，实则殊途同归。

2.环境不同，观念不同，教育方法不同。

3.身处平凡，心向不凡。

4.如何更好地促进教育公平。

5.平凡与卓越，是相对而言的。

6.做最好的自己：平凡生活，卓越成长。

7.奋斗，才是最好的人生。

8.如何缓解教育焦虑。

事实上，题目中要求“选好角度”“确定立意”，只要在文中以辩证分析为前提，之后选择哪一个角度、哪一种立意，都符合要求，也都可以写出优秀的文章。

第二步：多维审视，分析问题。

引导学生对事例进行多维审视，提升阐释评析能力，从而把学生的思考引向深度。

1.由表及里，本质分析。“只要健康快乐就好”更关注的是孩子怎样才能活得更好更幸福，“追求卓越”则侧重关注孩子超越原有的自己，在挑战中更具竞争力。

2.由果溯因，原因分析。

（1）可以从个人、社会、国家三个层面进行多维审视。个人层面：两种视点不同，是因为站位不同。社会层面：很多家长的“追求卓越”教育，是因为社会上成功学盛行，优质教育资源不足。国家层面：两种截然相反观点的出现，深层原因是国家在更好地促进教育公平方面，还有空间。

（2）提供范例，强化由果溯因意识。

比如下面这则作文题：

打败单反相机的是毫不相关的行业——智能手机;打败“康师傅”的并不是其他品牌的方便面，而是外卖;打败卖单车店铺的也不是同行，而是共享单车。

有人曾开玩笑说：“打败小偷的是移动支付。”正如《三体》所言：“我消灭你，与你无关。”“敌人”在哪里？你想过吗？

要求：自选角度，自拟标题;文体自选（诗歌除外），文体特征鲜明;不得抄袭，不得套作。

这则材料最后问：敌人在哪里？你想过吗？这就是要求学生多角度思考被打败的原因，可以用由果溯因法审视：这些行业之所以被打败，是因为他们没有前瞻思维，不能居安思危，不能随时而变。这些行业都不是被自己的同行或对手打败的，而是在新的时代里被自己意想不到的“敌人”打败了，或者说是被这个日新月异的时代打败了。警示我们，在时代的洪流中，视野要开阔，目光要长远，要时时居安思危，有强烈的忧患意识。

3.由此及彼，归纳分析。“由此及彼”的分析方法，对学生而言，有较大难度，可以给出示例。比如在驳斥“读书无用论”时，可以这样分析：

同样是放弃高考的叛逆者，结局却不同。韩寒辍学之后，拥有良好家境的他，成为优秀赛车选手;拥有写作才能的他，写书赚钱，成为小有名气的作家。而盲目步他后尘，放弃高考，誓与应试教育为敌的一些学生，结局都很惨。那个在试卷上痛批应试教育的河南高考0分考生蒋多多，遗憾地成为了一名被生活碾压的底层农妇。那个安徽高考0分考生徐孟楠被现实击打得头破血流，10年之后重新坐到高考考场，试图改变自己的命运。那个在高考试卷上写下“破釜沉舟、不破不立、破而后立、不生则死”的张皎，因制作伪卡消费套现，如今正在狱中服刑。由此可见，“不读书也能成功”只是“幸存者偏差”，而“读书改变命运”却是大概率事件。

第三步：多元建设，解决问题。

不管社会存在多少发展中的问题和现实的困难，我们最终都要以解决问题为根本目标。这样我们才有可能从“批判”走向“建设”，才有可能提供给人们解决真实问题的现实方法。这非常符合新课标倡导的“真实情境”的写作诉求。

作为中学生，怎么去解决问题呢？我们不妨从个人、社会、国家三个层面引导学生去思考解决问题的途径。

解决问题对中学生来说有很大的难度，学生惯常用的方法是：展望未来，信心满怀，发出号召。认为这样就算完成任务了。而这距离现实中的解决问题还有很大的距离。为了帮助学生理解怎么解决问题，可以给学生提供可借鉴的范例。

比如特别适合学生进行“当代文化参与”的一个典型事例：周某因偷电动车被抓获时说出“这辈子不可能打工”而爆红网络，在他出狱时竟有多家媒体等候在监狱大门口想和他签约，有公司最高年薪出到1500万。针对这样的咄咄怪事，《人民日报》发表了评论文章《流量追捧下的“网红文化病”咋治》。其中“解决问题”部分堪称“教科书”式范本。其要点简介为：

消除“网红文化病”，个人不可突破道德底线，不可毁掉正确三观。社会氛围应追捧真正的“网红”——有品位、有格调、有价值的文化人。只有守正且创新、身正且行直、怀珠且抱玉的人，以文化“赋能”，“网红”才会变“常红”。

《人民日报》评论员文章中，这种着眼于解决问题的优秀文章很多，不妨多带学生一起学习、分析。

第四步：侧重一点，炫示出彩。

一篇800字的作文不可能平均使用气力，而是要根据材料本身的特点和自己擅长的优势，可以选择在“分析问题”部分着力，进行多维审视;也可以选择在“解决问题”部分着力，进行多元建设。

第五步：交流习作，强化框架。

让学生根据范例，对照自己的作文进行自评、自改。然后再在小组内互评。最后推荐优秀作品，全班交流。推荐的标准之一是强调“提出问题—分析问题—解决问题”的结构框架意识。

“提出问题—分析问题—解决问题”的议论文结构框架看似简单，实则大有奥妙，需要较强的思辨能力、分析问题能力和解决问题能力。这种谋篇布局的框架意识能很好地促进议论文写作走向“深刻”。这确实是一种简便易行的议论文深度写作框架。虽然学生一下子还不能达到教师期望的水平，需要慢慢练习，但学生有了这种框架意识后，一定会比没有这种框架意识更有利于其关注社会现象，思考社会问题，参与当代文化建设，做新时代有担当的青年。

（责任编辑  吴淑媛）