音乐学科新教师角色转换策略

刘苔　康伊娜

新教师是所有教师在其专业成长过程中的必经阶段。对于刚刚走出大学校门踏进中学校园的新教师来说，角色转换确实存在着一定的困难。能否顺利度过这个阶段，对提高音乐学科课堂教学质量、教师专业素养的可持续发展、音乐学科师资队伍的稳定性起着至关重要的作用，这是摆在我们面前亟待解决的重要课题。

新教师泛指参加教育工作时间在三年内的教师，入职后在处理工作环境、同事关系、教学工作、师生关系、生活习惯等方面经验不足，对学校音乐教育有着美好的向往和心理期待的群体，他们对个人未来专业发展方向的不确定性导致了走上工作岗位后在一段时间里存在不能完全适应的现象。教师角色转换是指处于教师岗位之上的教师依据社会和自我期望，认识其在教育中的地位，以自我主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。音乐学科新教师角色转换包括由学生到教师身份的转换，由自己会到如何让学生学会思维方式的转换，由个体专业技能的提高到面对群体音乐学科核心素养的落实关注点的转换等方面。

新教师在年龄上与学生最为接近，行为处事的方法还是学生的心理，具有与学生沟通无距离感的优势。但是在如何迅速完成从学生到教师的角色转换、教育教学通识性知识的储备、教育教学实践能力的提高等现实问题都是导致其不能适应新的角色的原因。

一、制定自我发展规划，增强角色转换的行动意识

新教师入职后总会不自觉地把自己归为学生角色，并时刻按照学生所承担的责任和义务来要求自己，按照学生角色的心理和习惯的行为方式来开展课堂教学、艺术类社团的训练等工作。为了帮助新教师完成角色的转换，通过与新教师进行多次谈话，在充分分析其专业等方面的优势与劣势后，教师发展中心开展了《教师专业发展三年规划》活动。引导新教师们理性地制定了三年内阶段性目标，将个人专业发展需求与学校总体发展规划结合起来，将《教师专业发展三年规划》作为方向标，引导和激励教师不断反思近阶段的工作状态并及时进行调整，促进角色转换的意识和行为落地。

二、提高知识储备的数量与质量，拓宽角色转换的有效途径

音乐及音乐相关文化知识方面欠佳，对音乐作品的文化内涵理解不深入，是音乐学科专业教师的普遍性问题，对新教师来说，又加上教育教学经验不足的实际情况，这些问题能否有效地得到解決，是新教师能否成长为优秀教师的必要条件。

首先，补齐知识短板。拓宽阅读书目的范围，全面提升教师阅读意识。鼓励新教师们大量阅读，选定了阅读的书目。例如：《普通高中音乐课程标准》《柯达伊教学法Ⅱ》《追求理解的教学设计》《音乐人类学》等。

其次，阅读方式多样化。针对音乐学科新教师们对文字的敏感度弱，对声音、画面等敏感度高的特点，可以采取听觉与视觉相结合、泛读与精读相结合、专家解读与个人研读相结合等多种形式。依据教师行为特点，将静态的阅读转化成符合音乐教师特点的互动交流方式，提高阅读兴趣，促进阅读的持久性。例如：在参与式读书会上，新教师、骨干教师和成熟教师们依据一个学习的主题，围坐在一起阅读，分享个人对该主题的理解，同时点评其他教师的阅读分享，把不易理解的文字转为切合实际并且实用的方法提高阅读的有效性。

最后，校验读书效果。为充分调动新教师阅读的积极性，在充分分析不同文案在培养教师撰写能力方面所发挥的不同的功能后，组织循环式文案撰写类的比赛，提升阅读动力，转化读书的成果。例如：读书笔记、教学案例、阶段性总结、撰写论文、小课题研究等活动，见图。

三、加强多元互动交流，创设角色转换的良好环境

多元互动中的“元”是指教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境等教学要素，以活动主题形式使各种教学因素之间发生有效的互动。教师在教学过程中逐渐分清“教师”“学生”“课上”“课下”的界定，明确教师与学生角色在教学中承担的不同职责。通过与学生的多元互动交流，新教师体验教师是学习活动的组织者、参与者，是学生学习的指导者和学生发展的促进者、课程的开发者和研究者角色，学生是主要活动者角色，促进其由“生”到“师”思维方式及角色的转换。

（一）访谈与调查问卷相结合，深入了解学生现状

师生关系的融洽程度是教与学过程中教师与学生的“合作”高效运转，师生间的互动达成高效的保障。作为新教师首先需要做的是了解所教班级的学生情况，可以采取以下几种方式：一是向班主任了解学生性格特点、行为习惯;二是采用学期前、学期中及学期后的问卷调查，收集学生对学习内容的掌握情况;三是课后随记，教师以个人习惯的方式观察并记录每个班的情况，课后做出更加精准的数据分析，以共性数据指导教学设计的不断改进;四是不间断收集学生们对音乐课的感受和对未来音乐课的想法和建议，将其作为调整教学设计的依据。

（二）科学设计小型多样活动，促进师生双边互动

新教师对教师职业充满着期待，无论学生如何对待音乐课，教师都要用心对待每一节课、每一个学生。虽然新教师在教育教学实践能力方面有所不足，但是他们在年龄上与学生最接近，更了解学生的心理需要。新教师可以通过开展与音乐相关的小型多样活动来增进师生的情感，激发学生对音乐的兴趣。

例如：1.让学生填写音乐小档案，了解他们在音乐方面的特长和喜好。2.统计他们的生日，在课上全班一起为当月过生日的学生演唱生日快乐歌，用音乐的方式送出真挚的祝福，增进学生之间的友谊。3.按照学号排列，每节课前，由2个学生进行才艺展示，也可介绍自己喜欢的一首歌曲。4.开展班级评比和小组评比，胜出的班级和小组所有学生可获得小奖品。学生们渐渐地用心准备自己的课前展示了，这就充分调动了学生的学习积极性，学生对音乐课的喜爱程度大大提高。教师还可以把学生的作业制成简易的MV，发布在学校公众号上，这不仅增强了学生的兴趣，而且提高了学生的自信。这样的小策略虽然看来有些幼稚、教师课下做的工作会增多一些，但是学生们喜欢，特别是亲身体验到每节课后学生的变化，增强了新教师的自信，同时也积累了大量的宝贵经验。

（三）以各级教研活动为引领，积极参与课程改革

新教师从大学校门走进中学校门，是由“生”到“师”角色的转换，由如何让自己学会更扎实的音乐专业技能及相关文化到如何培养中学生音乐学科核心素养。教研部门组织的各类专业培训及活动是促进新教师完成角色转换最高效的途径。

2017版（2020年修订）普通高中音乐课程标准提出了“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”理念。在当前“主题教学”“大单元教学”等大教学观导向下，新教师更应该抓住机遇，积极参加各类教学改革类活动，以教育理念的转变带动行动力的转变，在实践过程中逐步提升新教师以下专业素养及能力：一是提升新教师音乐作品分析和精选教学素材的案头理解能力;二是提升新教师有效备课和以“玩、学、做”为本的教学设计能力;三是提升新教师策略施教、自主合作探究的教学实施能力;四是提升新教师撰写教学设计和持续发展的音乐素养获得能力;五是提升新教师学会过程性评估和提升课堂教学行为的质量管理能力。

新教师入职后应该努力在音乐教学过程中，遵照音乐学科核心素养培育的规律上好每一节音乐课，引导每一个学生在学习过程和情境中体验音乐，培养学生具有积极的感性沟通、有根据的审美判断、可持续的音乐参与、有见地的文化理解能力。同时，新教师要快速地完成角色转换，主动挑战自己，不断提高自己的修养和能力，真正地去探索实践，使音乐课堂越来越精彩，真正地发挥音乐美育在提升学生核心素养过程中的作用。

（责任编辑  徐德明）