浅议回族学生数学学习能力培养的策略

张晓红

【摘    要】回族、东乡族学生因为流动性较大，加之父母的育人观念和文化水平普遍不高，无法给予孩子应有的帮助和辅导，导致他们在汉族学校学习能力较弱，尤其数学学习方面问题突出。因此，促使他们愿学、乐学、会学数学，就成了提升他们数学学习能力的关键。我们在研究实践中总结出了一些可行性做法：引领家长成为孩子学习的助力者;抓好学生基本数学素养是核心;课后多管齐下扬自信;日常学科整合融一体。

【关键词】回族学生;数学学习能力;策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0160-02

A Brief Discussion on the Strategies of Training the Hui Students' Mathematics Learning Ability

（The Second Primary School of Yumen City， Gansu Province，China） ZHANG Xiaohong

【Abstract】Because of the high mobility of Hui and Dongxiang students， coupled with the generally low education concept and cultural level of their parents， they are unable to give their children the necessary help and guidance， resulting in their weak learning ability in Han schools. Especially the problems in mathematics learning are prominent. Therefore， motivating them to be willing to learn， enjoy learning， and be able to learn mathematics has become the key to improving their mathematics learning ability. In our research and practice， we have summed up some feasible approaches： leading parents to become facilitators of children's learning; grasping the basic mathematics literacy of students is the core; multi-pronged after class to promote self-confidence; integration of daily disciplines.

【Keywords】Hui students; Mathematics learning ability; Strategy

筆者所在学校因为特殊的地理位置，招收的少数民族学生占全校总人数的25%。他们的家长绝大多数属于文盲或者半文盲，平时忙于生计，对于孩子的学习关心甚少，对孩子良好学习习惯的培养更无从谈起。最令教师头疼的是他们的学前教育，为了节省开支，很多家长都不愿意让孩子上幼儿园。孩子入学后，识字能力几乎为零，理解能力更弱，这些学生每班都分布有12人左右，课堂上教师尽管极力实施差异化教学，但时间有限，对于他们的学习需求和困惑无法一一满足。为了培养他们的数学学习能力，我们历经两年的实践研究，总结了一些可行性做法，分享如下。

一、引领家长成为孩子学习的助力者

（一）以身边的事例不断感染家长

一些少数民族学生的家长因为学历低，所以不重视孩子的教育。2017年高考，玉门市**中学回族学生马某某以668分的成绩考入了清华大学。这在回族家长群体中引起了不小的轰动，他们一谈起那个孩子就眉飞色舞。于是，教师在家长会上就以马某某的父母为榜样，共同剖析实例，尽管马某某父母的文化水平不高，但是孩子为什么那么优秀，就是家长在平时的学习生活中，注重和教师沟通，共同培养了孩子良好的学习习惯。还有就是少数民族的家长不愿意让孩子参与班级的文娱活动，我们就把玉门市**学校的孩子去香港表演舞蹈大受关注的视频播放给家长看，孩子们的出色表演引来家长们的赞叹不已，他们都不曾想到自己的孩子能有这么大的本事……通过本民族身边事例的交流分享，他们的理念变了，思想认识变了，甚至有些有远见的家长，尽管家中孩子较多，但是周末还能把孩子送到校外辅导机构去参加各类培训学习。

（二）巧用媒体平台的语音功能加以引导

我校少数民族的学生家长主要从事的职业是养羊、牧羊。平时的教学工作中，发文字性的消息大多数家长都说看不懂。为此，教师专门建立了少数民族班级群，主要针对学生平时学习和生活中存在的问题发语音、图片等，起到了一定的效果。我班60%的少数民族学生因为基础差，接受新知慢，所以学习吃力。为了让他们能跟上“大部队”，我利用微信的语音功能，每天晚上抽出1小时针对家庭作业中的问题对他们进行一对一的讲解。经过一学期坚持不懈的努力，学生的学习兴趣浓厚了，成绩也有显著提升。

（三）成立少数民族优秀家长宣讲团并不断辐射

期中检测后的家长会，个别少数民族学生家长总是不能按时参加。于是，学校决定以年级组为单位，专门召开少数民族学生家长会。各班抽选优秀的家长组成宣讲团，每次安排3～5名家长对配合学校、教师工作，学生的良好学习、生活习惯的养成等方面进行宣讲。有时候还利用他们居住相对集中的特点，宣讲团深入社区或居民点，把他们聚集到一起，使用他们的方言，一边沟通学情，一边交流做法。经过多次宣讲，家长的认识不断提高，教育理念也不断转变，形成了很好的家校教育合力。

二、抓好学生基本数学素养是核心

（一）从课堂“六个优先”来抓数学素养

即座位优先、作业优先、发言优先、练习优先、辅导优先、批阅优先。座位优先，就是前三排“黄金座位”统统安排回族孩子。作业优先就是课堂检测和家庭作业分层布置，简单作业优先安排他们，等到达一定水平后，再逐渐增加思维含量，使他们体验到成功的快乐，走向成功。

（二）将课堂教学游戏化、情境化来抓数学素养

课堂是教学的主阵地，为了使学生喜欢数学、爱上数学，教师从导入新课到重难点的突破，都千方百计用活动模块组织教学，真正让学生调动各种感官参与课堂。

（三）利用生活化的数学引导数学素养的达成

回族学生的基础知识薄弱，面对稍快的课堂节奏容易出现畏难情绪。因此，教师“八仙过海、各显神通”，想尽各种办法调动他们的学习兴趣和主动性。如：在讲解三年级上册“认识小数”时，教师结合回族学生使用人民币得心应手的现实情况，让他们汇报花销记录。在引入元、角、分的基础上，再引出小数，他们接受知识就会更加轻松自如。

（四）充分利用微课资源升华数学素养

寒暑假，少数民族的学生可谓“散兵游勇”。大人们外出打工、孩子们无所事事，为了让他们安全上少出纰漏，我通过网络资源找到了数学预课资源，每课5～6分钟。每天给他们私发一个小视频，之后通过语音回复听懂了什么，哪儿没听懂。开学后，给他们提供展讲的机会，结果90%的学生都跃跃欲试。

三、课后多管齐下扬自信

1.专设少数民族学生奖项。学校定期评比少数民族优秀学生和进步奖、自律奖等。2.走访入户送教送温暖。学校定期组织班主任、任课教师协同作战，深入少数民族学生家庭，开展辅导和送温暖活动，把缺漏的知识和学习用品送到学生家中，拉近了不同民族之间的距离，增进了民族融合的感情。3.“兵帮兵，兵教兵”已蔚然成风。为了落实转化学困生的工作，教师将学生分为几类，基础最弱的要紧紧抓在教师的手中，基础相对好的学生安排班里A层学生去辅导。这样分层落实，使每个自卑怕学习的学生都感受到了集体的温暖，从而增强了学习信心。

四、日常学科整合融一体

（一）数学教师常扮演“母语老师”

学好语文是学好数学的前提，但许多回族学生的识字能力极弱。面对这种情况，数学教师常给他们教写一些常用的汉字，将语文和数学进行了有机融合。

（二）将数学与美术、体育课有机结合

例如，在学习“三位數除以一位数的连除、乘除”的过程中，学生对于先算什么，再算什么理解不深入。这时，教师可以不失时机地出示他们美术课办的小报，以一张小报共有1200字，分为了3栏，每栏分为了10行，每行有多少字？结合实例出示算式[1200÷3÷10]和[1200÷（3×10）]，让他们说一说两个综合算式分别先算的是什么，再算的是什么。利用小报，很轻松地让学生理解了不同算法的含义。

总之，回族学生学习能力的提高不是一蹴而就的，需要教师既要有静待花开的耐心，更要有敏锐的洞察力和灵活多样的方法。

参考文献：

[1]谭爱平.让班主任工作快乐起来[M].北京：世界图书出版公司，2013.

[2]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社，2014.

（责编  林  娟）