高中物理教学设计中关键能力的培育探究

钱世锋

【摘    要】在高中阶段，物理是一门重要的课程，学生不仅要掌握理论知识，还要培养探究、创新、问题解决能力。要想实现这个教学目标，就必须优化教学设计。文章从高中学生物理学科的关键能力出发，指出物理教学活动存在的问题，阐述了物理教学设计中关键能力的培育方法。

【关键词】高中物理;关键能力;教学设计;培育方法

中图分类号：G633.7       文獻标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0102-02

Research on the Cultivation of Key Abilities in the Design of High School Physics Teaching

（The First Middle School of Minle County， Gansu Province，China） QIAN Shifeng

【Abstract】In senior high school， physics is an important course. Students must not only master theoretical knowledge， but also cultivate the ability of inquiry， innovation， and problem solving. To achieve this teaching goal， the teaching design must be optimized. The article starts from the key abilities of senior high school students in physics， points out the problems in physics teaching activities， and elaborates the cultivation methods of key abilities in physics teaching design.

【Keywords】Senior high school physics; Key ability; Teaching design; Cultivation method

当代教育改革工作中，普遍提到核心素养这个概念。物理作为高中学习的课程内容之一，和实际生活密切相关，核心素养的内容包括物理观念、实验探究、科学思维和态度、责任等。传统教学观念下，将教学重点放在知识灌输和习题练习上，忽视了学生关键能力的培育，会影响学生的全面发展。下文结合实践，探讨了高中物理教学设计中关键能力的培育方法。

一、高中学生物理学科的关键能力

高中学生物理学科的关键能力，是学生在课堂教学中逐渐形成的物理发展能力，具体包括：

1.对物理知识的认知理解能力。

2.物理实验操作中的动手能力。

3.和同学教师之间的合作、探究、交流能力。

4.物理学科思维创新能力。

5.适应环境和高效学习能力。

从关键能力的组成内容来看，是知识、情感、技能、态度等要素的综合体，也是物理核心素养的组成和补充。在具体教学活动中，注重培养学生的关键能力，一方面能对教学观念和方法进行创新，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和主动性;另一方面能引导学生建立正确的世界观、科学观，促进学生综合发展，实现教学目标和人才培养目标。

二、高中物理教学活动存在的问题

随着教学改革的深入进行，高中物理教学方法不断创新，尤其是课堂教学模式明显转变，学生的学习效率得以提升。然而，在应试教育背景下，学生的高考压力依然存在，传统教学观念和方法导致教学活动存在一些问题。

（一）教学冗长繁杂

高中物理是在初中物理基础上进一步的扩展和深化，包含很多需要记忆的理论知识，例如概念、公式、定理等。这些知识点比较抽象，学生理解和记忆时有难度。在解决物理问题时，对于知识点的运用更加复杂，对学生的运算、表达、实验操作等能力均提出高要求。部分教师采用灌输知识、习题练习的形式，要求学生高度集中注意力，积极配合教学活动。长此以往，这种教学活动限制了学生的主动性，容易导致学生失去学习兴趣;而且学生之间有个体差异，部分学生可能跟不上学习进度，最终影响学习成果。

（二）师生缺乏互动

新课改要求突出学生的主体性，将课堂还给学生，但实际操作时由于缺少成熟的教学模式，教学效果不理想。为了快速提升学生成绩，教师单向灌输知识的行为依然存在。经过近些年实践，小组合作、问题探究式的教学模式保留下来，但课堂时间有限，学生之间交流时长短，探究的问题比较浅显。另外，师生之前的互动少，教师对学生的学习情况不了解，没有落实指导和管理责任，学生不知道如何探究，不知道交流什么，新型教学模式流于形式。

（三）时间安排不合理

高中物理课程内容多，教学和学习任务繁重，传统教学方法从知识讲解、习题练习两个方面出发。这两个方面均会耗费大量时间，真正留给学生自主学习的时间少。对于基础知识扎实、理解能力较强的学生，能跟上教师的步伐，学习过程中能看懂、听懂;但基础知识薄弱、理解能力差的学生，无法对前后知识点进行有效的融会贯通，继而影响解题过程。

三、高中物理教学设计中关键能力的培育方法

（一）转变教学观念

传统教学观念和思想是为了应试教育服务的，将学生的成绩作为唯一评价标准。新时代，随着新课改的实施，教师应将促进学生的全面发展、培养其核心素养作为教学目标和评价标准，适应新形势的教学要求，提升学生的物理学科关键能力。具体来看，教师应转变教学观念，从以下几点入手：一是以生为本，课堂教学的主体从教师转变为学生;二是将知识单向讲解灌输转变为方法引导和技能培养;三是将公式定理死记硬背转变为提问题、找答案;四是教师成为教学活动的监督者和管理者。教学观念的转变是创新教学设计的第一步，有利于教师在设计教学方案时充分考虑学情，注重培养学生的认知、动手、合作能力。

（二）注重课堂引导

培养学生的物理观念对于其课程学习有重要意义。物理观念就是从物理角度看问题，正确认识物质、运动、能量的相互作用。高中物理课程主要包括力学、运动学、电磁学、功能关系等，培养学生的物理观念，能从宏观上把握高中物理知识体系。在实际教学中，教师可通过课堂引导诠释物理观念，例如：在学习牛顿力学定律时，可以讲解牛顿的实验事迹，观看力学实验视频，或者准备物理学具，让学生动手操作并切身感受力学作用。通过课堂引导为学生植入物理观念，学生能带着兴趣和疑问学习知识，相比于教师直接讲解的效果要好。

（三）加强师生交流

物理和生活密切相关，师生之间互动、学生之间讨论，是一种有效的教学途径。但是，如果这种方法使用不当，就不能达到预想的效果，反而会浪费教学时间。以小组合作探究为例，为确定学生应该如何交流，交流讨论的内容是什么，这就需要教师正确引导。从物理课程的特点出发，教师应加强和学生之间的交流，通过引入环节提出问题，让学生带着问题预习教材，然后根据自己的理解给出答案，教师作出评价，并提出深层次的问题。师生交流的过程可以明确课堂教学目标，将新知识点由外向内、由浅至深地传递给学生。其次是学生之间的讨论，教师提出深层次问题后，可引导学生分组并在组内讨论，通过互相质疑得出最佳答案，最后由教师进行总结。学生讨论的过程能抒发个人见解，既能培养其团结协作精神，又能促使他们发现自身不足、取长补短。如此得到的答案，能加深学生的理解和记忆，为其后续顺利解题打下坚实基础。

（四）开展研究项目

培养学生的创新思维，可以在物理知识的发现和研究中进行，要求教师设置情境，开展项目研究活动。这一教学活动尤其适用于重难点教学，整个教学流程是：选择研究课题→设计研究方案→动手实验→观察实验现象→分析数据结果→得出研究结论。这个过程能提高学生的自主性和积极性，减少了思维限制，为学生创造新的学习环境，有助于提升其思维创新能力。

（五）重视实验操作

物理知识的形成本就是在实验操作中分析、检验得出的。因此，实验教学是物理教学的一个重点，也是培养学生关键能力的有效途径。对于公式定理，教师单纯讲解比较抽象，学生理解时有难度。通过实验操作的过程，让学生得出结论，既能培养其动手操作能力，促使每一名学生参与其中;又能促使他们更好地理解公式定理，将其运用在问题解答中和实际生活中。

综上所述，在高中物理教学中培养学生的关键能力，是培养学生物理核心素养的关键环节，有助于学生全面发展。文章指出目前教学存在的问题，从转变教学观念、注重课堂引导、加强师生交流、开展研究项目、重视实验操作等方面，阐述了物理教学设计，希望为实际教学活动提供借鉴。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“指向关键能力的高中物理体验式教学实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4387）的研究成果。

参考文献：

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（责编  杨  菲）