高中地理教学心得体会与反思

刘玉子

【摘    要】高中地理课程是一门综合性比较强的课程，能培养学生具备人地协调观念、综合性思维、区域认知能力以及地理实践素养。此文结合了目前高中地理教学中存在的一些问题，在如何培养学生地理学科核心素养、引导学生学习兴趣的角度下对地理课程教育进行了一系列的反思，并提供了提高地理课堂教学质量的具体对策。

【关键词】高中地理;教学;反思

中图分类号：G633.55       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0066-02

Experience and Reflection on Senior High School Geography Teaching

（The Third Senior High School of Wushan County， Gansu Province，China） LIU Yuzi

【Abstract】The senior high school geography course is a relatively comprehensive course， which can train students to have the concept of human-land coordination， comprehensive thinking， regional cognitive ability and geographic practice. This article combines some of the existing problems in the current senior high school geography teaching， and conducts a series of reflections on geography curriculum education from the perspective of how to cultivate students' core literacy of geography and guide students' interest in learning， and provides specific countermeasures to improve the quality of geography classroom teaching.

【Keywords】Senior high school geography; Teaching; Reflection

一、高中地理教學存在的一些问题分析

（一）教学模式单一化，课堂氛围缺乏生机

高质量的课堂教学是决定学生是否能高效率地学习地理学科知识的一个重要前提，学生是否能理解并运用地理学科知识的关键就在于学生在地理课堂当中的发挥。通常来说，学生能主动参与课堂，就能很好地完成学科知识学习，所以地理课堂教学的关键在于教师能否活跃课堂并让学生参与课程的学习来，学生的主动参与意识也与课堂教学模式的丰富性有很大的关系。但是就笔者调查的情况来看，一些高中地理教师在进行授课的过程中，课堂教学模式不仅比较单一化，地理课堂的教学氛围也显得“死气沉沉”，这给地理学科教学带来了不利影响。很多地理教师在授课的过程中仅仅是把课本当中的地理学科知识讲授给学生听，重复性的教学过程让学生很难提升对于地理学科的学习兴趣，特别是课堂上没有参与和互动的过程直接让学生产生了排斥心理。

（二）地理学科核心素养培养要求并未达标

学习地理学科的最终目的是要学生能具备综合性地理思维以及能对地理学科知识加以有效的实践应用，这才是新课标要求下高中地理教学所要注重的方面，而不是仅仅通过简单的应试过程就来检验地理学科的教学质量好坏，要切实地在教学评价的过程中强调对于学生地理学科核心素养的培养。但是就现阶段的高中地理教学来看，要完成这样的培养目标，目前的课堂教学还稍显不足。

一方面，教师在教学过程中太过于重视学生的考试成绩，直接将学生的考试成绩作为学生地理学习的最终目标，学生就只能在一张张试卷中单调地进行题海战术训练，对于实际的地理现象并没有一个清晰且系统化的认识和理解，更别谈有效应用学到的地理学科知识;另一方面，一些教师在教学中习惯性按照教材课本的内容对学生灌输知识，学生对于课本内容中提及的一些地理学现象并没有观察的机会，就只是盲目地对学科知识进行“死记硬背”，所以高中地理教学改革的重心应当放在调整课堂教学模式，达到培养学生地理学科核心素养的目标。

二、提高高中地理教学质量应当要注重的方面

（一）注重活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣

教学质量的提升即是要营造良好的课堂氛围，传统的教师单一化讲授已经对活跃课堂氛围失去了作用，因为学生在呆板的气氛中无法提起对于地理学科学习的兴趣，所以要想提升高中地理课程的教学质量，教师就应当要注重在教学中注重对于良好教学氛围的营造，可以巧设课堂提问互动等环节来让学生积极主动地参与课堂，从而活跃课堂教学氛围。这个互动的过程不仅能让学生加深对于地理学科知识的印象，使学科知识在学生脑海当中得到进一步内化，而且可以促进学生以一种更加愉悦的心态来参与课堂学习，而不是像传统的那样死记硬背课程知识，学生的学习兴趣自然而然可以得到有效提升。

（二）注重提高学生的学习主动积极性，强化课堂的学生主体参与感

高中地理学科对于学生的主动参与意识有着严格的课程标准要求，教学成果的质量如何更是取决于学生主动参与积极性的高低，因此高中地理课堂的主体不应当是教师。只有教师和学生共同参与课程学习过程，才能优化地理课堂，提高学生的成绩，注重对于学生主动积极学习课程的引导才能增强学生在课堂的主体参与感，这就需要地理教师不断改进教学方法、积极创新教学内容，让新颖而有趣的教学内容吸引学生主动参与课堂互动。每一位地理教师都应当要在教学中不断地反思、积极地优化课堂教学，为提升学生主动参与积极性而进行实践教学研究。

（三）注重培养学生的地理学科核心素养，增强学生对于地理课程知识的实践应用过程

高中地理课程标准明确指出了学生的地理学科核心素养应当要作为一个学科教学评价的重点内容，而所谓的地理学科核心素养主要包含了区域认知能力、地理思维能力等综合素养能力，培养上述能力的过程需要学生对于地理学科知识加以切实的实践应用才能完成，传统的应试教育强调的是如何通过书面考试，教学的过程就很少有学科知识实践过程，这是高中地理学科教学应当要重点反思的内容，所以素质教育理念下的课堂教学应当要走出课堂，引导学生运用一些地理学科知识来探究生活中实际的问题，比如说带领学生走进群山当中认识不同的地理地形结构、引导学生运用地理气候学的知识判断当地未来的气候变化趋势等实践过程，这样的过程能在实践过程中非常有效地达到对于地理学科核心素养的培养要求。

三、提高高中地理教学质量的具体对策

（一）巧用教具设计课堂提问，培养学生学习地理知识的兴趣

教具形象直观的特点能让学生对于课程知识有一个更加深刻的印象。高中地理课程无时无刻都会运用到地图相关的知识，课程里面《海洋概述》和《地球的演化和地表形态的变化》都是关于地图知识的部分，因此只对这两个单元进行有效教学时，教师在课堂提问时可以充分利用一些教具（地球仪、地图等）进行课堂提问设计，来加深学生对于地理课程知识的印象。在运用教具来设计课堂提问时，一定要密切将教具的運用与问题探究的过程结合起来，让学生通过运用教具去探究这些课堂问题。

就以高中地理课程《海洋概述》为例，首先，针对《海洋概述》这一单元的第一课《地球上的海与洋》，教师可以提出一个“请同学们运用地球仪来寻找中国周边都有哪些海洋”这样的探讨问题，教师首先根据同学对于具体实物的描述来让学生直观看到围绕在中国周围的海洋有哪些，然后进一步引导学生讨论“地球上都有哪些海洋”这一探究问题，进而引出对于海洋这一课程知识的全面探索。地理教师也可以在课堂上播放关于海洋的纪录片来吸引学生认识海洋、了解海洋的兴趣，让学生在探索海洋的过程中充满乐趣。教师在接下来的过程中可以抛出多个探究性问题来让学生进行综合探究或者是分组探讨，比如说“地球的版块形成与海洋的分布有什么关系”这一地质探索问题，又比如说“海水的流动会给气候带来什么样的影响”这一气候相关的问题，学生可以在地球仪中观察海洋的分布情况，结合气候相关的知识来解决这一问题，在综合探究中有效激发了地理学科思维。

（二）创设教学情景活动，培养学生在课堂的自主参与意识

情景教学对于活跃课堂气氛、提升学生的主动参与积极性有着很大的作用。在高中地理课程教学过程中，教师应该要重点将情景教学在课堂教学加以运用，这也能对培养学生地理学科核心素养有很大的帮助。比如说，在进行高中地理地形结构课程内容的教学时，教师可以巧妙地创设一个走进大自然的情景活动，让学生去主动搜集身边关于丘陵、盆地、高原、山脉等地形的资料，在课堂中让学生分组并加以讨论这些不同的地形特点。学生在探究的过程中感受地理学科知识的实际价值，能提升学习的兴趣所在，同时还能在探究中发挥学生的主体意识，在课程实践当中提升地理综合素养。

参考文献：

[1]刘艾青.高中地理综合实践活动的实践与反思[J].中学地理教学参考， 2008（03）.

[2]林淼.普通高中开展地理综合实践活动的探讨[J].管理学家，2011（06）.

[3]潘丹.高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略[J].成才之路，2016（21）.

[4]梁小强.高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（19）.

（责编  林  娟）