初中英语口语交际教学的创新思考

李玉丽

【摘    要】英语课程标准中明确指出，英语课程教学是帮助学生掌握英语知识和技能的过程，也是提升其语言应用能力的过程。因此，培养学生的口语交际能力，是英语教学的一个关键性任务。那么，如何通过课堂教学提升中学生的口语交际能力？为此，笔者以中学英语教师为访谈对象，根据访谈结果分析了中学英语口语交际教学的现状，并针对存在的问题，结合自己的教学实践，谈了几点对中学英语口语交际教学的创新思考。

【关键词】新课改;中学英语;口语交际

中图分类号：G633.41       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0060-02

Innovative Thinking of Oral English Communication Teaching in Junior High School

（Shuiji Middle School， Jianyang District， Nanping City， Fujian Province，China） LI Yuli

【Abstract】The English curriculum standard clearly points out that English curriculum teaching is a process to help students master English knowledge and skills， as well as a process to improve their language application ability. Therefore， cultivating students' oral communication skills is a key task of English teaching. So， how to improve the oral communication ability of junior high school students through classroom teaching？ For this reason， the author takes junior high school English teachers as interview objects， analyzes the current situation of junior high school oral English communication teaching based on the results of the interviews， and discusses some innovative thinking on junior high school oral English communication teaching based on existing problems and combined with my own teaching practice.

【Keywords】New curriculum reform; Junior high school English; Oral communication

英語口语交际对于中学生英语表达能力的发展起到关键性的作用，口语教学是中学英语教学的关键一环，尤其是对于即将升入高中的中学生，培养其英语语感至关重要。因此，在实际教学过程中，教师要多鼓励学生用英文表达，使他们在生活化的交际场景中说英语，以此提高中学生的口头表达能力。

一、中学英语口语交际教学现状

（一）忽视了英语口语交际教学的重要性

在我国传统英语教学中，教师一般只注重培养学生记忆英语单词的能力，要求学生能准确写出来即可。不仅如此，在我国应试教育的影响下，教师通常只会围绕考试重点展开英语知识点的教学，学校、教师和家长只关心学生的考试成绩，不会特别关注学生的英语口语水平。部分英文教师未充分意识到英语口语交际对于学生成长的重要意义。

（二）课堂教学评价方式过于单一

通过访谈发现，在课堂教学评价方式上，英语教师在课堂上都是以自己的评价为主。同时，在口语交际教学过程中，教师在评价学生的英语口语表达时，重点关注的是学生表达是否流利，在表扬学生时通常会采用“你真棒，perfect”“very good”等夸奖类句式，极少解释学生口语表达较好的原因，对内容表达的完整和准确性、语调和语速，甚至肢体语言的合理性等方面并未加以重点评论，可见教学评价方式较为单调。从评价主体方面来说，笔者发现一般是教师在评价学生，学生互评的现象极少，更别谈师生互评了。在此评价模式下，学生一直为被评价方，久而久之，便形成了被动受评的习惯，这不利于学生客观地认识自我并及时改正自己口语表达中存在的问题。

（三）英语口语教学的趣味性不足

通过访谈还发现，教师对于如何制定教学目标模棱两可，认识不够深刻。口语交际是新兴教学内容，尚未形成较为成熟的体系，教师在课堂教学活动中也并没有对口语交际的教学目标加以系统性的研究，在具体展开教学时，基本是完全参照教学参考书内容，或是套用他人的教学计划，或是循序渐进地照搬教材，因此导致整个课堂缺乏趣味性。例如，某教师在教“what would you like to drink？”一课时，完全按照书本上的先后顺序朗读一遍，虽然发音很标准，但是学生完全提不起兴趣，即便教师举例描述很多学生感兴趣的饮料单词，且一个单词一个单词地解释，学生还是没有任何兴趣。如果教师将图片和实物利用起来，并结合多媒体演示，效果则会好很多。

二、中学英语口语交际教学的创新思考

（一）设置口语交际游戏竞赛环节，促进学生学会倾听与表达

在实际的口语交际教学过程中，教师不仅要充分发挥教材的作用，还应该加强对学生学习倾听、表达与交流的引导，这对提高学生口语交际能力具有至关重要的作用。在现实口语交际情境中，听是说的基础，说的方式与表达的内容会对听的效果产生影响。可见，加强学生倾听与表达的训练，是提升中学生口语交际能力的关键所在。根据中学学生的心理特征来看，教师应当采取中学生喜闻乐见的教学方式来进行教学，而在这其中引入游戏和竞赛是中学生最热衷的教学形式。因此，在口语交际教学的过程中，教师可以通过设置口语交际游戏竞赛环节，有意识地培养学生倾听与表达的能力、规范学生口语表达的习惯，促使学生进一步掌握语言表达的基本规律。

还是以“what would you like to drink？”为例，教师让每个学生提前准备自己喜欢的水果，教师准备榨汁机、纸杯、刀等工具，教师用英语讲述shake和Orange juice等的制作过程，先演示一遍，然后采取分组的方式让学生进行比赛，当组内某位学生发布指令（说出一种饮料的一个制作步骤）时，比赛中的学生要根据指令做出相应的动作，并以英语回复制作是否完成和遇到的困难，配合完成好的组可获得奖励，而动作做错次数最多的学生则需要接受“惩罚”。考虑到中学生“争强好胜”的普遍心理，设置游戏环节并设定竞赛规则，有利于培养学生“倾听”的能力，在一定程度上能够引导学生学会认真、仔细地倾听，让其从游戏活动中体会到“倾听”的要领，通过对比别人的发音知道自己的不足，同时对单词印象更为深刻。教师可以让学生转换角色，使所有学生都有机会表达，进一步帮助学生练习口语表达，使他们学会表达，强化表达信心。在实际教学过程中，教师要根据学生的年龄特征进行因势利导，尽可能多设置一些游戏竞赛环节，让学生在欢乐的课堂中潜移默化地学会倾听和英语表达。

（二）创设生活化的交际情境，采取多样化的评价语

在口语交际课堂教学中，创设交際情境能够引导学生通过生活化的口语交际情境，掌握基本交际技巧、发展交际能力。对于中学生来说，教师应该创设与学生日常生活密切相关的生活化交际情境，来激发学生学习口语交际的兴趣。创设生活化的交际情境，有利于提高中学英语口语交际教学的直观性，使抽象知识直观化，从而激发学生积极参与课堂教学，如教师可以通过设置具体角色，将学生带入情境。

（三）利用多媒体增加教学的趣味性

现如今的教育不再是简单的“黑板+粉笔”模式，而是结合中学生心理和年龄特征，采用了多媒体技术进行教学。教师会经常利用图片、实物、幻灯机等工具，为学生营造逼真的交际场景，这为英语口语交际教学的顺利开展提供了强有力的支持。比如，在“what would you like to drink？”中，教师可用多媒体展示各种水果饮料和咖啡等，用幻灯片演示大图，使学生的注意力瞬间被吸引住。并且，在教读课文时，教师可用录音机播放课文，使学生聆听和模仿，感受标准的语音。如果条件允许，教师还可用录像机拍下与课文相符的情景，展开录像情景教学。这样能使学生的印象更为深刻，将枯燥的语言教学变成有趣的录像欣赏，使学生不自觉地陷入教学情景中。

三、结语

总之，教师在设计口语交际教学方案时，一定要将中学生的年龄特征和认知发展水平充分考虑进来，要恰当地设置生活化的交际情境，提高学生的课堂参与度。正如我国伟大的教育家陶行知所说的“生活即教育”，在口语交际教学中设置游戏竞赛环节，教师应引导学生学会倾听和表达;积极创设生活化的交际情境，激发中学生学习口语交际的兴趣;并将多媒体技术充分利用起来，增加趣味性，这样才能使英语课堂教学效率大幅提升。

参考文献：

[1]王思睿，李海英.浅谈中学生英语口语学习困难的成因及对策[J].英语广场， 2018（03）.

[2]曹娟，王恬，刘蕊.多媒体网络技术运用与中学生英语口语交际能力提升研究调查[J].英语广场，2018（05）.

[3]刘梦.“教育即生活”与“生活即教育”——杜威与陶行知生活教育思想比较[J].教育实践与研究，2011（22）.

（责编  林  娟）