阅读导图：大班阅读区阅读工具的设计与运用研究

摘 要：阅读对于幼儿而言是非常重要的，它不仅可以提升幼儿的理解能力、丰富幼儿的生活和认知经验还可以培养幼儿良好的学习习惯。在幼儿园里每个班都会创设阅读区可以为幼儿提供良好的阅读条件和环境，但是在观察中笔者却发现幼儿在阅读区阅读时显得非常随意阅读效果也非常差。阅读导图作为一种阅读工具可以更好地激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯同时锻炼他们的阅读思维幼小衔接做好准备。

关键词：大班幼儿;气泡图;阅读导图

一、问题缘由

情境再现：下午区域活动时，只有格格、菲菲、铮铮与睿睿4个小朋友选择在阅读区进行活动。一到阅读区，格格就马上选了一本书开始看起来，之后菲菲也找了一本书坐下来开始看，睿睿和铮铮最后决定一起看同一本书。没一会儿，格格就看完了最开始选的书，又去重新选了一本书。这时，睿睿和铮铮觉得有点无聊就最先离开了阅读区，只有格格还在继续看着最开始选的书。又过了大约10分钟，阅读区的小朋友都离开去别的区进行活动了。我特意问之前那些在阅读区活动的小朋友都看了什么书，书里讲了什么故事却没有一个小朋友能回答上来。

情境分析：每次区域活动时，阅读区都是“冷门区”，只有几个小朋友会选择在这个区进行活动，在活动的过程中大部分小朋友会不断地换书来看，而且看不一会就会马上换区域活动，对于自己看过的书小朋友也没有正真地思考和理解。

因此笔者期望通过阅读导图的设计与运用为幼儿提供一种阅读工具来帮助他们进行深度阅读从而更好地理解绘本内容，提升思维的发散性和逻辑性为后继学习做好准备。

二、概念定义

阅读导图：指投放在阅读区能够供幼儿在阅读后记录自己阅读内容和想法的工具，该工具基于思维导图，记录的是幼儿自己感兴趣的内容与阅读想法，由于该导图由圆圈和直线构成长得像气泡所以又名“气泡图”。

三、阅读导图的设计与原则

（一）阅读导图的设计原则

中心原则：阅读导图要尽量使用中心图像，可以增强吸引力和记忆力。

图符结合原则：图指图像符指符号，使用图像和符号使内容更加直观形象可以同时调动左右脑进行思考和分析，利于理解和记忆。

彩色原则：在整个导图中都要使用彩色，这样可以增加大脑的愉悦感帮助记忆。

（二）思维导图的设计

1.前期导图设计：单层单气泡图

单层气泡图是指由中心一个圆圈图向外延展出多个圆圈图的阅读导图，中心圈为绘本题目可用符号或图形表示，外圈的圆圈幼儿可以拿来记录自己在阅读过程中所感兴趣的事物。

2.中期导图设计：多层气泡图

多层气泡图是在原来的基础上又多出一圈圆圈图，用来记录幼儿对前面一个圆圈图所记录内容的进一步延伸或思考。

3.后期导图设计：留白图

留白图是指不再为幼儿提供设计好的气泡图，而是只提供一张全白的记录图，幼儿可以根据之前的记录经验结合自己的需要来设计气泡图或其他阅读导图。

四、思维导图在绘本阅读中的具体运用

（一）活动流程步骤

1.导图介绍：通过集体绘本教学活动初步掌握阅读导图的记录方法。

为了让幼儿能够更好地理解什么是“阅读导图”并尝试利用阅读导图来进行阅读记录，笔者根据班上幼儿喜欢听绘本故事的特点采用了绘本教学的方式让幼儿初步接触阅读工具。

2.观察记錄：将阅读导图投放到阅读区观察幼儿的使用情况并进行记录和分析。

在经过几次绘本教学后，班上幼儿已经基本了解了什么是阅读工具，也能够跟着教师的引导利用阅读导图进行初步的记录。于是笔者便开始将阅读导图投到到阅读区并开始进行观察记录。

下午区域活动时，瑶瑶在图书区进行阅读活动，看到我投放在阅读区的“气泡图”就开始一边阅读一边用“气泡图”画起了记录。她从书架上拿下了一本名为《绿色去哪了？》，她先在“气泡图”的中间画了一片绿草地和一个问号表示书名，然后每看一页就会在一个气泡上画一个图案。等她画好了我便过去对问她：“瑶瑶，你画的是什么啊？”“我画的是这本书的东西啊。”“那你可以看着这张图告诉我这本说都说了什么吗？”我继续问她。“中间这个是书的名字《绿色去哪了？》（因为之前跟小朋友讲过这个故事，所以瑶瑶虽然不认识字也能知道这本书的名字。），这个圈里画的是小羊，这个圈画的是蜜蜂，这个圈画的是花，这个画的是小鱼、这个画的是鸭子。”就这样瑶瑶一边看着“气泡图”一边跟我介绍她在书里看到的内容。

（摘自2020年10月12日观察记录）

通过观察和记录，笔者发现在投放单层气泡图时，幼儿的阅读兴趣明显得到了提高，以往人数不多的阅读区往往都是满员，幼儿往往会一边阅读一边利用阅读工具进行记录。在投放多层气泡图时，一开始幼儿在进行记录时往往会显得有些混乱但是通过引导和再次教学后幼儿了解了各个气泡之间的关系，阅读也显得更具有深度了。在最后投放留白图时幼儿已经可以根据绘本内容和自己的兴趣来自行设计气泡图了。

3.表达分享：请幼儿跟其他同伴和家长分享自己绘制的阅读导图并进行展示。

为了验证幼儿在使用阅读导图后的阅读效果，笔者会利用一些晨检谈话和离园前的时间让幼儿根据自己的阅读导图来为其他幼儿进行所读绘本的介绍。一开始由于幼儿在进行记录时会比较随意因此在介绍的时候也会显得比较混乱但经过几次记录和分享后幼儿的记录逻辑性得到了比较大的提高，基本可以根据绘本的顺序来进行记录。

马上就要离园了我便利用这段时间让小朋友将自己这段时间画的“气泡图”拿来跟大家一起进行分享，乐乐显得非常积极于是我便让他把自己“气泡图”拿来跟全班小朋友一起分享，“这是故事《没有耳朵的兔子》，我画了长耳朵的兔子、圆耳朵的兔子、胖耳朵的兔子、瘦耳朵的兔子还有没有耳朵的兔子。”乐乐介绍完后浩浩也举手说自己也画了《没有耳朵的兔子》于是我也请他跟大家一起进行分享。“中间是一只没有耳朵的兔子、这个圈里是很多不一样耳朵的兔子，这个圈里是没有耳朵的兔子在跑步，这个圈里画的是没有耳朵的兔子钻到地里去了，这个圈画的是没有耳朵的兔子在吃胡萝卜，这个圈画的是没有耳朵的兔子在一个人玩……”等浩浩介绍完后我便问小朋友：“你们喜欢谁画的“气泡图”啊，为什么？”大家都表示喜欢浩浩画的，觉得浩浩画得更多更具体。于是我便乘机告诉小朋友在画“气泡图”的时候可以按顺序一个圈里画一页的内容这样就可以把整个故事画下来了。

（摘自2020年10月30日观察记录）

（二）活动支持策略

1.强弱结对

在刚开始使用阅读导图时，班上幼儿能力会出现差异，有些幼儿基本掌握了记录方法并能够独立进行记录，有些幼儿则还不了解如何进行记录需要进行引导，因此笔者采用了强弱结对的方法让班上记录能力比较强的幼儿与能力相对比较弱的幼儿进行结对共同阅读和记录同一本书由此来帮助能力弱的幼儿也能够掌握阅读导图的使用方法。

2.经验共享

在投放过程中，笔者发现有些幼儿的阅读导图的绘制会比较完善和更具有逻辑性。由此笔者会借此机会将绘制得比较完整的阅读导图在集体面前进行展示并请记录能力比较强的幼儿与其他幼儿进行经验的分享和交流，以此来为其他幼儿提供经验借鉴。

3.评价提升

评价可以让幼儿更好地了解自己的掌握和使用情况，从而更好地得到进一步的能力提升。这里的评价包括幼儿自我评价：幼儿自己对自己使用阅读导图的情况进行评价;同伴评价：请同伴评价阅读导图的绘制是否符合绘本内容和逻辑;教师评价：教师可以从幼儿的导图绘制和介绍情况来进行评价。通过多重评价可以帮助幼儿更好地总结经验，积累阅读导图的绘制和运用经验。

四、研究反思

本研究通过利用阅读导图的方式为大班幼儿阅读提供了一种新的阅读工具，这种阅读工具可以更好地激发幼儿的阅读兴趣并且可以让幼儿更加专注于阅读。由于阅读工具与思维导图比较相似，它还可以帮助幼儿更好地理解和记忆自己所阅读的内容，有利于培养幼儿的思维和记忆能力。此外，该阅读工具的使用操作性强，不管是新教师还是老教师都可以马上掌握和实施，容易在幼儿园进行普及。

但由于研究者为大班老师，因此策略实施对象主要为大班幼儿，可能会存在不适用于小班和中班幼儿的情况。此外由于时间和能力有限，研究者主要用的是行动法和观察法等质性研究方法，缺少一定的数据支持，可能会出现过于主观的判断。

作者简介：

顾艳艳（1993-），女，汉，浙江绍兴人，研究生，学前教育