浅谈信息技术在培养学生自主学习能力中的运用

摘 要：利用现代信息技术优化课堂教学的研究也是由来已久，培养学生的自主学习能力是当前课堂教学的一项重要改革。所以探索运用现代信息技术辅助课堂教学是很有必要的。通过计算机多媒体（网络）教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习能力的提高。

关键词：信息技术;课堂教学;自主学习

一、创设情景，激发学习，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生智力因素和非智力因素。

“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用计算机多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。运用新异刺激，唤起好奇注意。刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式，如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等，均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。

二、借助信息技术多媒体，引发问题，使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力

“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件或问题。它可以以疑激趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。

（一）丰富学生知识经验。人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。

（二）帮助学生建立合理的思维能力结构。（1）要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。可多用“你的意思是指？”、“你是如何理解的？”、“这是为什么？”之类的问题。（2）要运用好培养各种思维能力的相关方法。如：教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力;借助媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物的内在联系与规律，可发展他们思维的比较能力;让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景（或在教师的指导下用示意图去表示出来），或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。（3）要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。

（三）全面发展思维的基本品质。课堂教学中教师提出的问题或引导学生提出的问题不应是纯知识性的问题，要有利于发展学生思维的基本品质。（1）借助媒体，为学生提供多种、大量的自学信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案？”、“还有没有其它的含义？”之类的提问，让学生找寻答案，丰富学习的知识经验，发展他们思维的广阔性。（2）教师设计出适当的问题让学生思考、讨论，然后设法把问题一步一步引向深入，诱发学生自己去发现规律，自己分析判断，自己检测评价，自己纠错矫正，并使之逐步形成习惯，发展他们思维的深刻性。（3）让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，发展他们思维的独立性。（4）故意向学生提出有错误的看法，让学生自己去解释，引导学生坚持正确的观点，放弃错误想法，反对人云亦云，发展他们思维的批判性。（5）当一些旧的问题或教材中涉及的一些旧观点已不适合目前形势的发展，或以往惯用的解题方法对新的问题已不是那么适用时，教师应帮助学生根据情况变化而采取新的对策，以发展他们思维的灵活性。（6）多用比赛的形式、激励的方法，或训练学生快速、正确地解题和答卷，发展他们思维的敏捷性。

三、自主探索，效果评价，使学生的个性品质和“关于学习成果的能力”得以形成和发展。

“自主探索，效果评价”就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路。

尽量多让学生自学，发展学生个性品质。学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础。课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长，充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。

现代认知心理学认为：若把认知方面的能力限于后天习得的能力，则作为学习成果的能力是由语义知识、智力技能和认知策略构成的。它们是自主學习能力的重要组成部分。利用计算机多媒体重现性，帮助学生总结本节课的重点和难点，让他们更好地把握主干知识，强化知识结构的整体效应。

参考文献：

[1]浅议有效提高课堂教学效率的对策[J]. 葛慧.新课程导学.2016（11）.

[2]信息技术为课堂教学添翼[J]. 梁敏.田径.2019（02）.

[3]微课在初中信息技术教学中的应用[J].朱志全.科普童话.2020（17）.

作者简介：

张宏鑫，男，1980年1月，汉族，籍贯：河南遂平。学历：本科，单位：驻马店市教育信息资料中心。