“多读会读”是语文教学的金钥匙

李伦国

摘 要：在“双减”背景下，让学生在课堂上多读会读是提高语文教学质量的最佳路径。多读是对课文内容理解的前提，会读更是提高学生表达能力的基础。备课时以备读为主，课堂教学要把读的训练落到实处、读出实效。

关键词：多读会读;提高;语文教学质量;最佳路径

知名教育家、北京十一学校校长李希贵在一次演讲中坦率地告诉大家：“如果语文教学还是老一套，无论是在提高语文成绩、写作水平，还是在提高整体素质上，让学生去阅读都要比上语文课有用。”

在《语文课程标准》中也有这样一段话：要讓学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。当我们曾执着于题海战术的“高效率”却被累得疲惫不堪的时候，当我们又感叹于传统手段在现代多媒体的视听冲击下显得多么苍白无力的时候，《语文课程标准》告诉我们，语文教学其实很简单，就是让学生多读书、好好的读书而已。

在长期的语文课堂教学实践中，嗜讲者有，嗜问者有，嗜练者也有。嗜讲者总是以自己的讲解代替学生的感悟和理解，从课文的时代背景、中心思想、写作特点、段落大意，到课文的一字一词，事无俱细，包办代替，唯恐学生不能理解，无以把握，于是采取“满堂灌”，把现成的知识塞给学生。嗜问者片面理解启发式教学思想，以“满堂问”代替启发式教学。他们不懂得启发的艺术和策略，问得“多、杂、偏、碎”，热衷于支离破碎的课文分析，追求表面热闹，而实际效果不佳。嗜练者虽改变了传统教学中练得少的现象，可没有把握好练的“质”和“量”的关系。他们往往只重练题，不重练读，搞题海战术，练得“多、难、偏”，以应试为目的，加重了学生的课业负担。这样，就造成语文课堂教学“教师累、学生苦、负担重、效率低”的后果。

当前，国家出台了“双减”政策，要在减轻学生课业负担的前提下，培养学生的语文能力，提高语文教学质量，最好的办法就是指导学生多读，会读。

多读是对课文内容理解的前提。“读书百遍，其义自见。”这句话准确地说明了读与理解之间的关系。对一段话、一篇文章、一本书，只有认真读，才有可能领会其中的意思;只有反复读，才能不断加深其含义的理解，也才能领悟到作者的写作思路和感情，才能领略到文章的妙处和意境。

会读更是提高学生表达能力的基础。没有读书这个基础，就无从积累和丰富语言，也不能真正掌握表达技巧。郭沫若的诗句：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”就恰当地说明了读与表达之间的联系。

我国传统的语文教学，特别重视多读，以求熟读成诵。这不仅有助于锻炼学生的记忆力，还可以纯洁学生的语言。学生通过反复诵读书上规范的语言，润物细无声，久而久之，原来不规范的语言就被规范的语言代替了。

一位语文教育专家曾指出：一节语文课，学生读的时间不应少于15分钟。那么，怎样在语文教学中指导学生多读、会读呢？

首先，备课时以备读为主。一是要在钻研教材和课程标准的同时，老师应读熟读懂课文，进而掌握课文朗读技巧，如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和准确表情达意的掌握。二是要结合教材和学生实际，确定读的训练重点和指导读的步骤，力求做到心中有数，避免教学中的随意性和盲目性。

其次，课堂教学要把读的训练落到实处，读出实效。一要明确读的目的。必须抓到课文的重点、难点、感情点和疑点，读思结合，做到每读一次都能解决一个问题。二是灵活采用各种读的方式。一般来说，需要全面训练的可采用齐读，对课文理解可采用默读，对感情的把握体验可采用表情朗读，需要表达特定人物个性特征可采用分角色朗读，若需教师披文入情、激发阅读兴趣，就可以采用示范读。其中要特别重视朗读技能的培养。各种读的方式的选择要围绕读的目的灵活采用，不能让学生为读而读，读的形式单调枯燥，读而无趣，读无实效，要让学生养成良好的读书习惯，坚决改掉一字一顿地读和拿腔拿调地读的不良习惯。

总之，“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。让学生多读、会读，是凸显“简约而不简单，返璞归真”的语文教育理念，也是提高语文教学质量的金钥匙。

参考文献：

[1]肖爱玲.呼唤“绿色生态”的语文课堂教学[J].科学大众（科学教育），2010.

[2]董建义.保持语文课堂中的语文味[J].新课程（中学），2013.

[3]义务教育语文课程标准[S]，2011.