多元教学方法让小学数学课堂更加精彩

拓万乐

摘 要：小学数学教师要试着去开辟自我的学习空间，又能让学生更加懂得：疏解个人的学习压力对于每一个学生都有着重大的意义，如果学生能把自己的学习压力加以疏解，自然能让自己的学习能力、内在活力和内在积极性都实现相应的提高和增长。

小学数学教师要从心出发，不断地帮助全体学生，继而让学生在完成相关 学习任务后，化解本人的学习压力、克服相关的难题，实现综合性的成长和突破。小学数学教师要让学生深刻地懂得：数学本身是充满乐趣的，学生应该在学习数学的同时，得到更大的满足感。小学数学教师要帮助全体的学生消除本人的浮躁感，又能让学生以扎扎实实的心态和状态去完成本人的发展和突破。

一、精选问题激活学生计算思维

提问在于有效概括基础知识，而问题的提出可以有效地深化学生对知识的理解和掌握，培养学生思维素养和解决问题的能力。所以，小学数学教师有必要从数学教材中找出重点、难点，并结合学生的学习情况，精心设计题目的内容，使其具有较强的启发性和探索性，通过对学生的提问，选择适当的时间，创造悬念，创造趣味性的思维情境，充分激发学生的求知欲望，主动运用已学到的知识分析，在解题过程中，可以有效地开发和提升计算思维。

例如，在讲授《两位数乘两位数》时，本节课主要是以计算为主，为了锻炼学生的计算能力，笔者在课堂上设置了计算活动。首先，笔者介绍了两位数乘法的计算方法，使学生在理解具体的计算过程后，再设定问题，以提问的方式激发学生的思考。提出问题后，笔者会给学生一个计算时间，在此过程中笔者不必干预学生的计算，当学生完成计算后，笔者让学生举手示意，展示自己的答案。这样不但锻炼了学生的计算能力，还培养了学生的竞争意识。

二、组织活动活跃课堂学习氛围

课堂活动，可以有效地防止课堂陷入沉闷状态，使学生在课堂上全身心投入，实现主体性的发展。因此，小学数学教师应在继承传统教学方法的基础上，积极组织和开展小组合作活动，充分活跃课堂教学气氛。首先，教师应根据学生的整体学习状况和科学水平，合理分为4-6人一组，并确定分组中学生的责任分工，最终使学生在合作中达成共识，共创进步。

比如，在《分数的意义和性质》一课中，课堂上所讲的内容都是探索性的，因此，笔者根据这节课程的特点，展开小组讨论活动。笔者先把学生分成多个组，每组五人，同时，笔者根据学生的学习水平，把每一组的平均学习水平进行平衡。在教学过程中，笔者根据教学内容，为学生安排探究任务，让学生有充分的讨论空间，在这一过程中，学生积极参与，课堂气氛比较活跃。

三、融入生活丰富学生情感认知

生活是知识生产的本源和最终应用的归宿，把生活融入到数学教学中，是教学的本质要求，这与新课改中提出的“让教育回归生活”的理念相吻合。因此，小学数学教师应积极拓展教学思路和范围，以生活真实感作为教学起点，从生活中挖掘，收集数学知识相关案例，并巧妙地将教材与数学教学实践相结合，对生活情境进行有效的还原与创设，使数学教学更具生活气息，促使学生深刻认识数学的应用价值与现实意义，丰富学生的情感体验和认知，调动学生的学习热情，提高应用意识和应用能力。

比如，在教授《小数的意义和性质》时，虽然学生对小数点的应用有了一定的了解，但却不知道小数存在的意义和价值。对此，笔者做了一些调整，首先，笔者通过介绍生活中的现象，让学生了解到熟悉的小数点，然后再根据生活实际，引导小数的作用，加深学生对小数的理解。

四、小学数学教师要通过信息技术开启师生对话的新平台

小学数学教师应该和自己的学生保持一种积极对话、用心沟通、彼此协商的关系，在保持着这种关系的同时，学生也能让自我的学习能力、学习效率、数学核心素养得到更大的提高和发展。五年级的学生的尊严和人格处于不断地萌发状态，小学数学教师要顺势而为，不断地给予学生相应的尊严、支持和维护，让学生能克服自我的错误意识和被动心理，能更好地完成师生对话的相关任务，还能在开启师生对话后，让学生懂得秉持合理的思维，用心地克服自我的学习难题。

例如，在教授“因数和倍数”时，小学数学教师可以给全体的小学生构建起一个班级学习群，让学生在班级学习群中，充分地锻炼本人的学习能力、学习效率、学习核心素养，同时，小学生也应该让自己能及时地把自己对于教师的看法和认识呈现给对方，让全体的小学数学教师能更加深刻地认识到自我的教学问题和不足之处，也能及时地超越相关的问题和不足，也能让教师的教学能力实现重大提高和发展。

总之，小学数学教师要成为一个结合时代的发展和变迁，不断实现课程优化的人，教师要让学生更加懂得数学的核心素养，也能在信息技术的帮助下，不断地和教师开启相关的互动和交流，又能让学生懂得：每当自己遇到了学习问题后，如果无法彻底解开，可以和自己的教师完成相关的互动、交流，让教师能结合信息技术去开展相关的辅导，又能让学生的學习能力实现更大的超越。

参考文献：

[1]高娜.小学数学教学重在培养学生问题意识[J].河南教育（教师教育），2021（08）：88-89.

[2]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理，2021（24）：119-124.