浅谈多元化评价策略在小学低年级数学课堂教学中的应用
2021-10-30杨万锦
杨万锦
摘 要：数学教学主要是在数学活动中促进学生全面发展的特殊教学活动，而数学教学评价则属于保证数学教学活动顺利开展的重要保障，属于一项推进学生个体全面发展的特殊教学评价模式。教学评价在小学数学教学过程中发挥着积极的作用，能够对小学数学教学活动提供一定的教学导向，但是部分教师没有充分重视教学评价，在教学评价中缺乏对问题解决能力以及学生情感价值观的评价，无法展现出教学评价的功能与作用。因此，教师要转变小学数学教学评价模式，并引入多元化的教学评价，进而促进学生的全面发展。
关键词：小学数学;教学评价;多元化;教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.061
在传统的小学数学教学评价活动中，教师通常都运用的是标准化纸笔测试模式，评价较为客观与标准。虽然这种评价方式具有一定的优势，但是由于数学学科知识较为系统，内容较为复杂与抽象，教师无法了解学生真实的数学学习水平。基于此，小学数学教师需要构建多元化的数学教学评价体系，即教师除了要考查学生的数学成绩外，更重要的是要评价他们的数学思维能力与数学问题意识等等，真正从教学实质来展开评价。同时，教师也要把数学评价的主导权交给学生，以此来进一步丰富课堂教学评价的模式，让每一位学生能够积极参与到小学数学教学评价中去。这样才能够将数学教学评价的教学功能真正、完全地展现出来，从而促进小学生的全面发展。而且，在这种数学多元化评价策略实行过程中，教师也要讲究技巧与方法，要结合小学生的行为特征与学习特征设定具体的评价方案与办法，让学生能够在评价中做到对自己学习的不断反思与能力的提升。笔者主要针对多元化评价策略在小学低年级数学课堂教学中的应用进行研究，希望对每一位教师的教学评价工作给予相应的借鉴。
一、小学数学教学多元化评价策略中存在的相关问题
在当前的小学数学教学工作中，很多教师意识到了开展多元化评价策略的重要性，但是在对于评价的贯彻实施过程中依然还存在一定的问题。教师依然习惯于把卷面考试评价作为对学生主要的教学评价策略，让学生用文字形式来完成数学测试。这样，虽然能够对小学生的数学掌握程度有一定的了解，但是由于考试载体单一化与数学考试内容传统化等一系列问题，导致对于学生的学习评价还是存在一定的局限性，根本无法展现出数学多元化评价策略的优势。由于教师缺乏数学教学形成性教学评价的重视，只关注学生的数学学习成绩与结果，却忽视了对学生的数学学习过程的评价，无法做到掌握学生的数学全面学习状况。这样的评价缺乏了客观性与合理性，没有凸显学生的主体地位。长此以往，学生无法拥有强烈的数学学习体验，失去了学习的成就感。而且，教师对于学生的评价较为表面化，没有去深入了解学生数学学习过程中的问题，导致教学评价缺乏一定的导向性。教师在对学生展开评价之后，没有结合评价来查找学生的学习中的问题，导致教学评价形式化，无法展现出实质性的教学作用。
二、多元化评价在小学低年级数学课堂教学中的应用策略
（一）增加总结性的教学评价方法
在小学数学教学多元化评价策略实施的过程中，教師需要增加一些总结性的教学评价方法。具体来说，教师可以改变传统试卷评价的内容，设定一些多元化的数学试卷类别，以此来帮助学生区分数学知识的种类和难度。教师要在了解小学生的前提下设定不同难易程度的数学试卷，在具体的考查内容中也可以分多个等级，对于学习能力比较强的一些学生，不妨设定一些提升型的数学题目，而对于一些理解能力比较差的学生，要多多地设置一些基础型的数学题目，让每一位学生都能够做到有所掌握与学习。在这个过程中，教师也能够发现学生真实的数学学习状况，进而及时地对自己的数学教学计划与教案做出调整，最终让每一个学生都能够跟上教学进度。另外，教师也可以调整数学试卷的命题方向，做到让数学题目和实际生活紧密联系起来，改变以往数学试卷中的客观、死板题型，而是要让数学知识真正融入学生的实际生活中去。这样才能够全面考查学生对于数学知识的实际运用能力，引导学生利用所学数学知识解决实际生活中遇到的问题，并做到举一反三。
另外，教师也要在数学试卷的评价中做到逐步改善数学试题的内容，在试题的设置中做到突出展现出数学学科中的数学意识。同时，教师要多多增设一些数学应用题，让学生在动手实践与自主思考中进一步加深对所学数学知识的理解和识记。这样不但能够锻炼学生的数学思维能力，同时还能够考查他们的数学综合性素养。教师还可以通过拓展数学考试形式的方法，来构建多元化的数学教学评价策略，在数学考试中注重做到让学生积极探索数学知识。
（二）重视数学形成性评价策略的设定
在小学数学多元化评价策略的运用过程中，教师需要重视数学形成性评价策略的设定。教师要在数学多元化评价中凸显出小学生的数学学习主体地位，鼓励学生为自身设定相应的记录性评价，比如数学周记或者数学日记，促使学生意识到自己在数学知识学习中的不足之处，充分记录数学学习中的自我表现能力。而且，教师可以专门为学生设定一些日常性数学教学评价，把数学符号作为相应的奖罚标志。因为小学生的自我约束能力和纪律性比较差，需要教师时刻的监督与管理，所以教师可以用小红花奖励的方式来鼓励他们，让学生能够在日常数学学习活动中能够不断约束自己，通过小红花的数量来意识到自己在数学学习中的一些综合表现。另外，教师也要为学生设定相应的专用评价，可以结合素质教育内容来设定专门的数学评价表格，在表格中可以设定学生对于数学知识的掌握程度，以及学生对数学解题步骤的理解程度，在表格中要主要体现出数学学科核心素养内容，真正让小学生能够得到启发与成长。而且，在数学形成性评价策略运用过程中，教师也要鼓励学生家长积极参与进来，让小学生无论是在校园生活中，还是家庭生活中，都能够随时注意调整自己的学习状态，在教师与家长的共同努力之下，让每一位学生逐渐提高自我数学学习的能力。
