教育生态学视域下的中学女足课堂教学实践研究

毛秋枫

摘 要：本文引入教育生态学观点将中学女足课堂教学视为由教师、学生、教学资源、教学过程等组成的微观生态系统。认为师生之间的依存性和互动产生共生关系，教学环境对师生的教学心理和教学方式产生促进或阻滞效应。以教学过程要素为切入点，通过设立多维教学目标，构建教学生态环境，创设情境化教学活动，实施成长性评价来搭建女足课堂教学设计框架，以此帮助提升中学女足课堂教学的质量。

关键词：教育生态;女足;课堂教学

中学女生参与足球运动可以培养其运动能力和意志品质，但在教学中发现女生对足球知识了解匮乏或存在偏差，不少女生对足球运动存在害怕和犹豫心理，导致课堂上呈现出埋头苦练技术，却不会踢球的现象。究其原因是女足课堂教学设计存在以下问题：一是教师过分注重技能动作的灌输，忽视女生的身心特点、认知背景以及在教学过程中的动态生成;二是教学内容的系统性和完整性不足，缺乏教学资源多方位的融合和运用;三是教师忽视新兴教学媒体的功能，采用传统的教学手段和方法，无法做到因人而异，将教学效果达到最优化。有鉴于此，本文借助教育生态视角探索中学女足课堂教学规律，以教学过程要素为切入点，构建女足课堂教学设计框架，以期为校园足球的教学发展提供理论参考。

课堂教学与生态理念的耦合

生态学原本是研究有机体与周围环境关系的科学。依据生态学观念，生态系统内各因素相互影响，相互作用。教育活动与自然生态活动一样，也是由多种要素相互关联、影响、交融的系统。教育生态学的观点就是把课堂教学看成由教师、学生、教学资源、教学过程等组成的微观生态系统。师生之间的依存性和互动产生共生关系，教学环境对师生的教学的心理和教学方式产生促进或阻滞效应。

教学设计理论的相关概述

教学设计源于上世纪60年代的美国，其设计模式可分为“以教为主”“以学为主” 和“教学一体化”的三种主要模式。[1]教学设计的类型包括宏观的教学系统设计、微观的针对课程或单元的教学过程设计，以及基于媒体的教学产品设计等，其目的都是为凝练出最优化的教学活动设计方案。随着社会的发展，科学技术的日益进步，教学活动以及教学设计的理念也在与时俱进，不断更新和发展。教学设计越来越注重多学科交叉的融合与运用，呈现出由原来的处方式、去情景化的教学设计向基于系统资源的开发学习设计和基于解决实践问题的学习设计方向转变。

女足课堂教学设计的理念

将课堂打造为微观教学生态系统的理念。把教育生态理念渗透入到中学女足课程中，打破课堂教学上教师的权威独断性，改变师生互动关系，既注重学生的外部教育生态环境构建，又考虑到女生内在学习心理和情感的动态变化，建立民主、平等、互助共生的课堂教学生态。

以学生为本的理念。充分考虑青少年阶段女生的生理、认知特点和接受能力等现状，正视其与男生在足球课堂学习上的差异性，如学习同一个踢球技术动作，男女生的学习方式和练习侧重点就不能同一而论，教师要抓住女生的学习特点，通过因人而异的教学方式，帮助其实现对同一技术动作的理解和掌握。

善于运用新资源的理念。在足球教学中，传统的教师教，学生学是经典模式，其他教学资源可供利用率较低。新教学可以运用网络资源，加大开放性课程资源的建设，通过搜集、整合女足教学资源，为学生提供多元化的学习资源保障，提升学生的自主学习效能。教师以更加多样化和贴近实际的教学方式，利于女生对足球知识与技能的掌握。

女足课堂教学设计的逻辑框架与实践探索

确定多维教学目标。女足课堂教学目标设计，首先是知识目标，作为一项以运动技能为主的身体活动课程，要将显性的足球技能学习与隐性的足球文化知识相结合。第二是能力目标，反映学生在练习过程中的能力水平。学生从观看教师的示范动作开始，通过识别、记忆、分解和输出模仿，不断强化动作细节，直至熟练运用。第三是情感目标，作为一种影响、调节个体内部状态和外在的反应倾向，其直接的表示就是学生的学习态度和在课上的行为表现。其设计要考虑女生的兴趣切入点、适应方式、能力水平等，让她们在练习中能够获得积极正面的情感体验。

构建生态化的教学环境。学校提供足够的条件支撑，包括女足教学资源和工具所构成的教学环境。目前女足教学资源有限，很大程度上依赖教师的言传身教。因此，丰富的女足教学资源是提升女足课堂教学效果的重要条件和保障。工具则是将搜集的女足教学资源转化为传递信息的媒介和基础，现代信息技术的发展为女足教学的教学创造了有利条件。女足教学的视频、图像、文字等都能被加工成教学资源，创设真实课堂外的虚拟学习环境，从而使女足教学变为线上与线下的混合模式，满足学生的学习需求。其次，教师要为女生创造宽松的学习环境，及时关注女生学练足球技能时的心理起伏和情绪变化，及时调整课堂教学气氛，缓解她们的紧张情绪、减少她们的身体僵硬、心理自卑与疲倦感，在和谐愉快的氛围中，引导她们积极主动参与。

创设情境化的教学活动。情境有助于女生对足球学习形成新的切入点。教师通过设计如问题情境、任务情境、虚拟情境等，帮助她们更好地发展对足球技能的运用。不同情境下，女足教学的表现形式也不同，再配合以播放音乐、语言引导、观众模拟等手段，让女生体会所学足球带来的乐趣，从而促进她们全方位、深层次地理解足球运动。

实施成长性教学评价。教学评价要定量与定性相结合，从促进课程和师生发展为目标，分别从教和学的角度来检验女足教学的实际效果。强调师生双方共同参与教学质量的自我检验，有利于形成过程监督、实践反思和改进提高的目的。[2]从绩效角度来看，并不强调在期末考试中以足球技术动作为唯一的考核标准，而是注重女生在考核前、中、后所体现的规范性、全面性，成长性，从而给予学生客观、科学、正确的评价，以便于女生从内心感受到足球课程和足球运动的魅力。

以生态系统的整体构建思维，设立多维教学目标来突出教学的完整性。精准把握课堂教学的各要素交融关系，以互动为载体表达教学的活跃性。侧重改善女足课堂的教学环境，以丰富的资源内容和手段来保障教学的多样性，最后以成长性的评价来诠释教学效果的有效性。我校通过对以上课堂教学生态诸要素的设计与調整，经过实践对比研究发现女生对足球运动知识的了解、技能的掌握、竞赛的参与度上都较传统课堂教学效果有显著提高。

本文以师生互动、教学资源、环境等因素所构成的教学生态系统来阐释在女足教学中如何达到动态平衡。所构建的课堂教学设计框架，可以突破传统女足教学桎梏。诚然本研究未涉及过多生态学理念，因此具有一定的局限性。教师在教学时要明确各因素对女足课堂教学的影响和作用，及时调整教学设计，以促进女足课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]吴军其，刘玉梅.学习设计：一种新型的教学设计理念[J].电化教育研究，2009，6（12）.

[2]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009：101-102.

编辑/陆鹤鸣