强化思维能力对语文课堂教学的作用

王守英

内容摘要：新课改的提出并不断深入，使得当下的教育界迎来了改革。语文是初中阶段的一门基础且重要的学科，通过分析传统的初中语文教学，发现教师的教学方法较为单一，学生在课堂中缺乏有效互动，尤其是思维能力难以获得提升。在这样的背景下，传统的语文课堂教学也必须迎来转变。本文就思维能力以及其在语文课堂教学中的作用进行阐述，分析在初中语文课堂中培养学生思维能力的阻碍，提出在初中语文课堂中培养学生思维能力的策略。

关键词：思维能力 初中语文课堂 作用 阻碍 策略

思维能力是一种综合性能力，其包含个体对于事物的理解力、分析力、概括力以及抽象力等等，是个体参与一切事物的核心以及支撑。就初中语文这门课程而言，其对于学生思维能力的考验要求极高，而初中生思维能力正处于发展中，需要教师不断的开发。因此想要提升初中语文课堂教学的效果，就需要不断的创新原有的教学方式，让学生能够主动地融入课堂中，同时提升学生的语文思维能力，帮助学生更好的理解语文课文的内容，提升学生的分析力、概括力等，促进学生语文能力的提升。

一.思维能力以及其在语文课堂教学中的作用概述

（一）思维能力

个体在进行学习、生活以及工作的过程中，会遇到各种各样的问题，遇到问题之后的第一件事情就是利用大脑思考如何解决，思考的这个过程就可以简称为思维。通常个体在思考环节会对问题进行分析、概括，继而判断，将感性材料进行加工，并转化为理性材料，继而解决问题。从思维能力的概念可以看出，无论是学生的学习还是未来的工作，都不能缺乏这种能力，这也是个体开展一切活动以及发明创造的前提。

（二）思维能力在语文课堂教学中的作用

1.有利于帮助学生更好的理解初中语文课本知识。初中语文课本中的学习内容和小学相比，难度进一步加大，且融入了更多的古诗文和文言文，如若学生缺乏一定的思维能力，往往对于一些深奥的知识就不能更好的理解。比如像《皇帝的新装》这一节课程，不同思维能力的学生对其内部的感悟就是不同的。比如思维能力差的学生，可以理解的就是皇帝被骗了，但不会考虑到更深层次的问题。比如皇帝为什么会被骗，是因为自己的虚荣心，所有人都不敢说出真话，却只有孩子敢说出真话，体现了孩子是最善良的，而周围的人却因为害怕皇帝的权利，或者是不想承认自己笨不愿意说出事实的真相。很明显思维能力强的人，在分析文章时会更加的透彻，也更能够理解语文课本中的知识。

2.有利于提升学生语文学习的主动性以及创新力。语文是一门以文字为基础的学科，该学科的学习是比较枯燥的，尤其是对于语文学习能力不强的学生而言，更缺乏学生的主动性。语文课程的学习能力，一般体现在分析能力、概括能力、创造能力等多个领域，和思维能力是类似的。如若学生能够在这些领域有较好的发展空间，那么在学习语文时也会更加的简单，学习语文的主动性会更高，同时也有利于激发学生在语文课堂中的创造性。

3.有利于提升初中语文课堂教学的质量。思维能力是学生语文综合素养的体现。如果学生思维能力较高，那么在语文课堂上，无论是教师的教学，还是学生的学习，都显得更为简单，语文教师花更少的时间就可以达到较好的教学效果，这对于提升初中语文课堂教学的质量具有重要的意义。

二.在初中语文课堂中培養学生思维能力的阻碍

（一）教师缺乏对培养学生思维能力的理解。虽然在新课改中明确规定了当下的教育教学目标，是培养学生的语文综合素养。但是很多的教师受应试教育影响较为严重，在教学环节仍然是以帮助学生在考试中取得好的成绩为主。这一思想的存在，就会导致初中语文教师在开展教学时，仍然是以教学基础的生字词、讲解课堂内容为主，未涉及到关于学生思维能力方面的训练，这也导致学生的思维能力难以提升。

（二）课堂教学模式过于单一。语文是一项非常枯燥的学科，尤其是初中阶段的语文，其难度不断提升，对学生的思维要求很高。就初中的学生而言，思维空间是比较狭窄的，如果仅是以课本的知识为主进行讲解，是无法提升学生在语文课堂中的主动性的，更不能够增强学生的思维能力。其次教学模式过于单一，也是影响课堂趣味性以及学生思维能力提升的一种重要体现。目前大多数的教师在课堂中使用的较为普遍的方式就是多媒体教学，未纳入一些小组合作、问题引导等教学模式，学生在课堂中缺乏充分的思考和理解，这必然会阻碍初中生思维能力的进一步发展。

（三）学生在课堂中的主体性地位不突出。在初中语文课堂中落实学生的思维能力，就需要教师确立学生在课堂中的主体地位，让学生能够在课堂中充分的思考。只有学生的大脑在课堂中动起来，才能够落实学生对语文的理解力、思考力、概括力等。但是就当下大多数的初中语文教师，每一节课程都会设置相应的教学目标，时间非常的短暂，一般都是以教师为主体在开展一系列的活动，这也必然会导致学生的思维能力的培养逐步被弱化。

三.在初中语文课堂中培养学生思维能力的策略

思维能力是一个非常广阔的概念，其包含学生大脑中的一切活动。下文主要从形象思维、分析思维、探究思维以及概括思维，这四个角度阐述在初中语文课堂中提升学生思维能力的方法。

（一）基于多媒体将文字转变为图画，培养学生的形象思维。形象思维是以人、事和物的直观形象为载体，进行构思以及塑造的思维过程。就语文这门学科而言，大多数都是以文字的方式去表述相应的内容，需要读者在阅读的过程中，自己想象文字中所包含的事物，勾勒相应的场景。而传统的语文教学主要以灌输式为主，让学生对知识死记硬背，这种方式使得学生逐步降低了语文学习的兴趣，也习惯了被动式接受教师的讲解。久而久之，学生的形象思维也被弱化，这并不利于学生语文思维能力的提升。因此教师应转变传统的教学理念，融入多媒体教学的方式，将一些抽象的文字转变为具体的事物，让学生能够主动的思考文本的场景和情感。例如《天净沙·秋思》这一内容，这是一首诗歌，需要学生能够通过学习该诗歌，掌握其中的文学常识，了解诗歌中的几个意象，并理解作者想要表达的思想感情。就当下的初中生而言，缺乏一定的阅历以及生活的经验，在大脑中勾勒场景也比较困难。这就需要教师帮助学生建立形象的思维，通过多媒体将文中的枯藤、老树、小桥流水等意象展现，也可以让学生自己想象这个画面，并在班级中分享。只有教师将这种形象思维在语文课堂中渗透，学生才能够在学习相关知识时，主动地在脑海中勾勒出相应的人、物以及事件的画面感，不断的提升语文学习的质量。

（二）融入小组合作教学，培养学生的探究能力。语文这门课程对于强化学生的思维能力具有重要的作用，在语文课本中无论是阅读理解的分析，还是写作能力的训练，均可以提升学生思维的某项能力。尤其是在阅读文本分析部分，教师需要让学生主动的参与到课堂的活动中，通过引导式的方式让学生思考、分析，继而提升一系列能力。通过融入小组合作以及问题引导式方式，让学生能够在课堂中主动对相应的问题进行探究。例如《猫》这一节课程，讲述了作者三次养猫的经历，也展现出了作者对猫的喜爱之情。教师可以提出三个问题，让学生在小组内部阅读并思考。第一个问题，文中作者养了几次猫，最终猫的结局是什么？第二个问题每一次养的猫都有什么特点？作者最喜欢哪一只猫？第三个问题面对最喜欢的猫离去后，作者是怎样的情感？通过提出疑问，让学生在小组内部对问题进行思考、探究，不断的提升学生对语文文本的理解、探究等各项思维能力。

（三）联系生活实际引导学生思考，培养学生的分析能力。语文是一门以生活为基础的学科，纵观语文课文中的大多数文本，其所描述的内容皆是以生活为主，比如常见的诗歌、记叙文。通过引入生活的内容，进行中心思想的阐述。因此为了提升学生课堂教学的质量，语文教师在引导学生对一些语文知识进行分析时，就需要从生活的角度出发，让学生能够主动的参与到课程的学习和分析中。比如朱自清的《背影》是一篇非常值得研究的文章，内文和学生的实际生活是息息相关的，主要阐述的就是作者和父亲之间的感情。为了让学生能够更好的体悟这种情感，教师就可以先让学生思考，用几个词概括文中父亲的形象，再讓学生回想自己的父亲是怎样的形象。此时有的学生说父亲平时早上穿的干干净净，晚上回来就是一身的泥巴，满手的老茧。看见父亲的次数很少，但是总是可以在关键的时候出现。虽然很严肃，但是可以感受到父亲为这个家所付出的努力。通过这种联系生活的引导方式，学生不仅可以理解生活中父亲的不易，还能够更好的感悟朱自清的背景中对父亲形象的描写。

（四）融入实践活动，培养学生的语文概括能力。概括也是学生思维能力中非常重要的一项能力，是学生对整个文本的理解以及思维的综合体现。教师可以在课堂中融入实践活动，比如像角色扮演、辩论赛等，不断的训练学生的这种语文概括能力。例如《骆驼祥子》是老舍的长篇小说，其讲述的是20世纪20年代军阀混战时期，一位车夫的悲惨命运，是初中阶段学生必读的一个文本。为了训练学生的思维能力，教师可以让学生在阅读了某个内容后，选择搭档进行表演，演示出其中的一部分内容。当然演示的过程中，通过自己对文本的理解和想象，自由组合台词。通过融入这样的活动，可以大大提升学生在语文学习环节思维的活跃度，落实学生的各项语文学习能力。

参考文献

[1]卢进秋.启发思维.提高能力——基于生本理念的初中语文教学革新举措[J].中学教学参考，2021（01）：18.

[2]石光善.浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养[J].当代家庭教育，2020（12）：133.

（作者单位：山东省平度市旧店镇大田中学）