统编版小学语文李白水景诗教学研究

马柳红　陈春燕

内容摘要：小学语文李白水景诗营造美丽诗境，在教学中应认真研究并明晓蕴涵。要能明诗景、品意象，明诗情、析情韵，明诗境、赏气度。探索诗歌魅力，体会古诗意蕴之美。

关键词：李白诗歌 水景诗 教学策略

山水诗是李白诗歌的重要题材之一，李白山水诗，清新自然。其中，水景诗也是一大特色，主要是借水抒情，点滴之间诉尽心中情。统编版小学语文课标推荐李白水景诗作共5首，为《望庐山瀑布》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城》和《望天门山》，都绘就了清新脱俗、天然去雕饰的水景，读之便能感知细腻的诗情和空灵放旷的诗境。教学中，可根据诗景、诗情、诗境这三方面，引导学生学习这些水景诗，可为“三明”策略：明诗景、明诗情和明诗境，抓住景致品味意象，通过分析品读情韵，创设情境欣赏诗境。通过水景诗教学，让学生体会到古诗意蕴之美，丰富人生体验，提升人生境界，培养学生的审美情趣和文化底蕴。

一.明诗景，品意象

水是李白情思的载体，灵动而清澈，李白状水诗，突出特点是将水形象理想化、狂想化和个性化，为我们营造了一种清新自然的水世界。水在李白诗中变化多姿，形象各异，有时甚至将水幻想成月色，转化为醇香。所以，在教学中要能抓出这些水景所形成的意象，来感知李白诗歌的飘逸之美。

水之多姿。李白一生漂泊无定，诗人钟情山水，尤于水意象常常别出心裁。李白写水，精致清新，令人回味，沈德潜说李白绝句：“以语近情遥、含吐不露为贵，只眼前景，口头语，而有弦外音，使人神远。”以四首写景七绝后部为谜面，可作四则谜语，分绘水之状态。水有长度。一则为“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”（猜一大写字母），谜底是：P，万水奔流，一帆直航。水有宽度。二则为“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”（猜一大写字母），谜底是：H，两山渐开，一帆远逝。水有深度。三则为“桃花潭水深千尺”（猜一成语），谜底是：无与伦比。水有高度。四则是“飞流直下三千尺”（猜四少数民族），谜底是：高山、水、景颇、壮。感知意象，想象水景，万千变化。所以，霍懋征老师教《望庐山瀑布》，引导想象庐山美丽画面，抓住“挂”“落”“飞”几个动词，变换诵读方法，体会瀑布的飞跃感、流动感。

月光如水。月亮，被诗人赋予了复杂的情愫，李白的月亮总是清亮如水，照澈心扉。水一样沉静。如《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”儿时的明月，往往勾起对家乡的思念，却又无法言明，只能静静如流水消逝瞬间。水一样灵动。又如《峨眉山月歌》：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”月光皎洁，水波浩渺。离别时，月光就像水一样宁静，现在，月光又像流水一样灵动，随我而行，“月亮走我也走”，流水行舟具有了一种朦胧清幽的美。

酒水浮香。酒与水不可分，古代的怀才不遇者总力求以大海、高山为对象吟咏，倾诉渴望或宣泄不满，有时，借着美酒表达层层叠叠的万古愁绪和千秋怨情。李白将愁情转化为酒，畅饮后水样平静却又胸潮澎湃，在“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”间，李白有“天生我材必有用”的豪言和 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的壮语。李白能直抒胸臆，高屋建瓴地指引我们去饮酒，在《将进酒》中诗人直呈饮酒两大主张：一是人应该饮酒以忘记世上和死亡的忧愁，二是与我同醉，不要吝惜金钱。狂放的激情充溢于金樽与钟鼓之间，高超的沉醉弥漫在饮酒和行乐之中。

二.明诗情，析情韵

小学语文李白水景诗所寄托的情致，分为友情、乡情和山川情三种，这三种情感贯穿着李白水景诗。然而，对于小学生来说，这些年代久远的古诗有着极大的距离感和陌生感，难以理解诗中情。如何教授學生深刻体味诗中情尤为关键。

李白诗情致深厚，蕴味绵长，“绣口一吐，就大半个盛唐”。在教学时，可以通过不断强化朗读来加深学生对诗的理解。如戴建荣老师教《静夜思》，从“静夜思”三个字开始，教学生朗读，通过语调变化和停顿等朗读技巧体味诗人心情的变化。再如孙双金老师上《赠汪伦》，以诵读为串，串起了一堂生动的课，通过反复诵读，让学生有效吸收语言，将诗中词语转化为自己的语言，深刻体味诗中友情。又如林莘老师上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过关键字词引导学生找出诗中之情，最后通过自己的体味朗读出诗人那依依不舍的送别之情。还可通过“精读一首，带读一组”的教学模式，将李白故事引入不同的古诗，带入其中，加深对主题的理解。水景诗中的友情、乡情和山川情需要细品深析。

朋友之思。李白一生游历祖国大江南北，广为结交了不少好友，曾为不少志同道合的朋友写诗，倾诉热切衷肠。忘年之交孟浩然。有《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，“唯见长江天际流”，目送友人渐行渐远的帆影，直至消逝，只余滚滚长江流淌于水天交接之处;江水无言，但其与孟浩然的深情皆寄于水中。忘年之情，敬慕之意，“吾爱孟夫子，风流天下闻。”文友杜甫。李杜友谊，两人在中国文学史上留下了极为珍贵的一笔，情谊真挚而笃厚，可比马克思与恩格斯之谊。言辞无华，率性真纯，有《沙丘城下寄杜甫》：“思君若汶水，浩荡寄南征”，情深意长，凄切感人。诗人在送别杜甫后，伴在诗人身边仅有古树和萧瑟的秋风，尽显凄凉和追思，只能寄情于流水，紧追友人南下。挚友汪伦。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，朋友之情深似海，难以分别。甚至普通大众，也是真情流露，李白与一群风采华茂、年轻气盛的少年朋友离别，有《金陵酒肆离别》：“请君试问东流水，别意与之谁短长”，离别之情悠扬跌宕，韵味无尽。

故乡之思。李白少年就辞亲远游，虽身在远方，却也无时无刻不在思念家乡。家乡时永远的记忆。思乡有水样沉静。一首《静夜思》，“举头望明月，低头思故乡”，道尽无数漂泊在外的游子对故园的依依思念之情，却只能在更深叶阑时沉思，思绪如溪流，淙淙。思乡如水流随行。李白出蜀来到荆门，写下《渡荆门送别》，“仍怜故乡水，万里送行舟”，故乡的山山水水，是远行者的力量源泉和不竭情感寄托。思乡感似水流年。李白出蜀十年，在洛阳闻《折杨柳》曲，写下“垂杨拂绿水，摇艳东风年”诗句，杨柳依依，饱含离愁别绪，思乡之情不禁油然而生。

山川之思。李白钟爱祖国山水，水景诗中无不体现着李白对其的热爱。李白出游金陵途中初游庐山时，庐山瀑布那高空突兀、巨流倾泻的磅礴气势令人神往，遂留下了脍炙人口的《望庐山瀑布》诗，彰显着诗人对祖国山水之情。李白一生，几乎与长江有缘，沿着长江的源流，完成了他壮丽的游学，其生长地四川江油，其卒葬处在安徽当涂，无论是其成婚安陆，寓家南陵，还是隐于庐山，流放夜郎，都是在长江流域度过。李白追溯长江的足迹，感受着长江文化的魅力与美丽。上游巴蜀文化洗礼，瑰丽。中游荆楚文化熏陶，浪漫。《江上吟》慨叹：“屈平辞赋悬日月，楚王台榭空山丘”，江风浩荡，江水浩荡。下游吴越文化浸润，清秀。李白往返金陵、宣城一带，追寻谢朓遗踪，经常写到有关谢朓的诗句，如“解到澄江静如练，令人长忆谢玄晖”（《金陵城西楼月下吟》），“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”（《宣州谢脁楼饯别校书叔云》），诚然，“诗传谢朓清”，李白吸收了谢朓诗歌的清新秀逸养分，形成了自己“清水出芙蓉，天然去雕饰”的诗风。

三.明诗境，赏气度

王国维：“太白纯以气象胜”。太白之诗，胜在气象。水景诗构象，需利用直观手段或者语言来描绘创设情境，引导学生通过自己的感官和体验，营造一个富有音乐美、绘画美、舞蹈美的意境，感受水景诗所带来的艺术享受。

一是音律之美。情境构建，可以通过音乐的形式进行构建。音乐能以独特的旋律和韵律，将听者带入一个特定的情境中，渲染听者之情。如《静夜思》，语言清新朴素而韵味含蓄无穷，音律和谐，可播放《小夜曲》类音乐来进行营造氛围。戴建荣老师教《静夜思》，即是通过平仄音律来朗诵和歌唱古诗，配乐以舒缓的乐曲，以音乐创设了一幅思乡愁寂的景象，加深了学生的理解。《行路难》为悲愤之情，可以《金缕曲》配乐，具大白以配合演绎。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，“手挥五弦，目送飞鸿”，依依难舍。

二是绘画之美。李白水景诗色彩清新、线条柔美、构图巧妙、意境深远。色彩清新，如“故碧水东流至此回”、“朝辞白帝彩云间”，又如“玉阶生白露”、“黄河之水天上来”等。线条柔美，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。构图巧妙，如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。意境深远，如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”李白善于利用意象描绘一幅幅美丽的图画让人身临其境。在课堂教学中，教師可以先分析，和学生一起欣赏李白诗作的绘画美，然后让学生以诗作画。

三是舞蹈之美。在教学中，可以对古诗进行相应的改编，可以改编成戏剧、小剧场等，让学生进行演绎，重点是以舞蹈来造型。扮演时，可以检验学生学习的成果，激发学生的学习兴趣，让枯燥的文字活起来。如《赠汪伦》，“踏歌”之舞，演示两人的情深意厚;如《早发白帝城》，仿“舟行”舞蹈以体验“轻快”之情。

参考文献

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[5]毕铮.三杯拔剑舞龙泉：从酒、剑、水意象看李白诗歌的思想内容[J].写作，2016（08）.

[项目]广西民族师范学院2020年度国家级大创项目“部编本小学语文古诗题材研究”（编号：202010604012，指导老师：王波平）。

（作者单位：广西民族师范学院）