浅谈大班幼儿整理能力提升的策略

2021-10-28邹唱

红豆教育 2021年15期

邹唱

【摘要】当下许多独生子女在优越的家庭环境中和成人的娇惯下成长，独立生活能力不强，且很多家长本身也缺乏整理意识，导致孩子觉得整理这件事并不是那么重要，甚至有些孩子在面对杂乱不堪的环境采取了无视的态度：针对孩子们没有整理意识、不会整理等现状的分析。制定了一系列策略：构建整理能力教育框架（外部环境的设置→物品的规范统一→设立不同职位以及家园共同配合）。以班级为单位，师幼共同开发有关整理的班本课程，让孩子在自己的世界中亲历与实践，促进孩子们在生活中的发展。帮助孩子们培养良好的习惯，并通过对比法、展示方式等一系列措施等对取得的一些成效进行评价。

【关键词】整理能力;系列策略

3—6岁是习惯养成的关键时期，新《纲要》在社会目标中也提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。”整理能力，是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容，整理意识的培养和能力的发展对以后也有深远的影响。经过小中段两年的生活学习，有些方面有很大进步，但还会出现很多问题。如果这些问题能得到我们的重视，并想方法去帮助孩子们培养整理能力，那么对孩子将来的发展是有利的。

一、对幼儿进行整理能力提升的迫切性：

对于大班段幼儿在一日生活中所存在的问题，我们进行了观察并进行了分析：

（一）没有整理意识：主要表现为自己的物品随意乱放、用完学具后没有整理意识。

场景案例一：教室里都配有一个小柜子，供幼儿放置书包等物品，可是我们观察到：大多数孩子来园的时候就把小书包随意一放，歪歪扭扭的躺在那。若有穿脱衣服的，直接揉成一团塞在了那里，发的书或资料纸更是可怜得翘起了角，放眼一看，乱乱的感觉。

分析：孩子对于自己的一块小领地并不是那么在意，没有整理的意识，而且每次来园时，家长也并不是那么在意，随意的一放，对于孩子来说，他们的小柜子只是个放东西的地方，而没有这个意识去把自己的地方弄干净弄整齐。

（二）不会整理。主要表现为不知道如何整理玩具、区域材料、书本等。

场景案例：玩具和书本总是充斥在一日生活中，孩子们喜欢玩玩具和区域，也喜欢看书，可是我们发现，在玩玩具和区域的时候，刚开始很好，每次到要收起来的时候就会有各种混乱——玩具丢在地上一地没人捡，老师一说要捡起来又是一大堆孩子抢着去捡，有些甚至趴到了地上;区域的材料摆放杂乱不堪，最后还要老师再次帮忙整理;图书看完以后也是一大堆孩子抢着去放，随手一放也不管有没有放对了或者有没有掉下来，扭头就走。

分析：孩子们只是图收起来快，而没有要将之摆放好的意识，拿玩具、区域和图书的时候，孩子们也没有注意到原来这样东西是放在哪里的，收回来的时候自然是乱放了。很多孩子愿意在老师的提醒下帮助老师做些什么，但是由于人太多，不会整理，易造成二度混乱。

二、国内外相关研究综述

1.《纲要》在社会领域目标中指出：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。”为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做;凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”

2.在日本的儿童教育中，有“食育”“智育”和“木育”等对于我们全然陌生的概念。而在2015年的时候又提出了一个新的概念：收育。其概念是教育孩子收拾物品的重要性，培养孩子整理物品的习惯。

三、实施策略，多方面培养幼儿的整理习惯

针对幼儿在一日生活中所表现出来种种整理方面的问题，我们经过讨论，制定了一些帮助幼儿培养整理能力的计划，并且根据我们在实施过程中的一些具体情況做出一些调整。

（一）外部环境的创设。环境的创设至关重要，幼儿每天到园第一个所面对的就是周围环境的布置，这个对幼儿的隐形影响是很大的。为此，我们进行了以下几方面的调整：

1.“与墙对话”——这样创设。在悬挂挂饰和墙上，我们运用了规则卡、温馨小提示、图片照片等示意图的方式来提醒孩子们什么是正确的做法，这个是对孩子潜移默化的教育。

2.“区域活动”——这样玩耍。（1）分区域框框的颜色。（2）寻找生活印记做标签：比如以水果来区分五个区域

（二）规范物品的摆放：1.区域盘的图示整理;2.学具的统一

（三）教育及示范作用

1.以班级为单位，师幼共同开发有关整理的班本课程，让孩子在自己的世界中亲历与实践，促进孩子们在生活中的发展。