三维混合式教学模式下小学少儿英语双师课堂案例

何茹

摘要：随着互联网信息技术飞速发展，混合式教学和双师课堂登上英语教学舞台，对于提高学生交际能力和课堂教学效率起到了重要作用。本文从背景、教学理念、授课模式、案例说明和意义分析这几个模块对三维混合式教学模式下小学少儿英语双师课堂进行阐述。

关键词：混合式;双师课堂;少儿英语

2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》指出“要办好网络教育，积极推进‘互联网+教育’发展，加快教育现代化和教育强国建设”。我中心积极响应号召在课程开发和建设上积极创新，主动寻求突破传统英语课堂模式，致力寻求更加适合学生的英语学习模式。在常规“线上+线下”混合式教学模式的基础上，加入双师课堂，构建“线上+线下+双师”的三维混合式教学模式。

一、三维混合双师课堂教学模式理念和授课模式

混合式学习（Blended Learning）是指把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来。[1]二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。课前借助“大声说英语”APP，将每个课时教学内容在软件以“词-句-篇章”游戏闯关的形式，提供给学生在自主学习，形成对知识的初步理解和掌握。

“双师课堂是通过以外教在线授课+中教线下授课辅助的教学模式，将传统面对面线下教学和现代互联网直播结合起来，创设真实英语交际的情景，充分利用外教资源，提高学生学生的口语交际能力。双师外教直播课堂结合了在线课程和传統英语课课堂的优势，是对传统英语教学模式补充和升级。”[2]。根据中心情况，构建“20：40”课堂教学模式，即两节课80分钟，外教授课20分钟，中教授课40分钟，中教和外教授课上课顺序可以根据课程进行调整。见图1.

本文以“大声说英语”B级，Topic 9 Do What I Do为例，展示三维混合模式双师课堂的设计和应用过程。本话题内容学习五官和身体部位相关词汇，重点句型为Can you point your...？ I can point to my ...？，学生能就其进行提问并指认，教师引导学生课前进行自主学习，课上积极参与小组合作，突破难点、解决重点，学生能够在综合性训练活动中和生活中运用本节课知识点，课后总结性评价和形成个性化的反馈。

二、线上课前自主学习，解决基本语言知识障碍

传统英语课堂教学模式是大多以教师为主导，学生以被动学习为主。而中心借助互联网资源与“大声说英语”APP，确定线上每课时学习计划，对每个话题重点单词和句子进行整理。根据学生思维发展水平从“图-形”“词-句-篇”结合游戏闯关的形式确定线上学习步骤，见图2。学生可在家自主调整时间和节奏在规定的时间内完成线上学习即可。在自主学习的过程中学生独立在大脑中建构知识网络，形成图示，为进入课堂更深入的学习奠定基础。

三、课中双师配合，深入学习。

根据APP中学生自学反馈的数据，中教外教相互配合全面深入的学习，具体授课过程如下：

1、热身环节

在课程导入环节，笔者先以Show Time的形式复习上单元知识点，接着以师生齐唱一首跟本话题相关的歌曲，明确本话题。

2、演示与练习

在课前20分钟由外教负责，中教通过学习平台与外教远程链接。

（1）观察与表达

首先外教老师创设情景带学生来到怪兽世界，让学生观察图片获得信息。逐个请学生说出图片中怪兽的身体部位，同时外教帮助学生正音，形成良好的语音语貌。随后外教询问学生是否能指认图片中怪兽的身体部位，操练重点句型Can you point to ...？I can...，最后带领学生尝试朗读语篇，注重培养学生的语气语调。上课流程见图2。

很多学生在传统课堂羞涩不敢举手发言表达，课程开设前老师们预想由外教上课再加上远程，学生们是否会更放不开，但结果出奇的明朗，这都要归功于外教老师的激情、爱心和活力。每一次积极举手回答问题的学生，外教都会竖起拇指并说“good，great，well done，wonderful”，而针对于回答错误的孩子外教往往会用“Don’t worry，take it easy”来鼓励孩子，放轻松。这样的课堂氛围轻松、愉悦，大大增强了学生课堂的参与性。外教授课的过程中笔者积极配合辅助：对学生不懂的话语进行解释说明、实时关注学生课堂的情况。

（2）进阶活动

笔者负责后40分钟操练和拓展。Let’s check通过评价表进行组内检查词汇过关情况。每4-6人为一组，每组有一位组长和副组长，组长和副组长互相检查，再各自检查其他组员过关情况。在这个过程中，笔者观察学生手中的评价表，留意到mouth，nose是发音难点，随后用“大小声”帮助学生正音突破难点。学生评价表见附件1。紧接活动Find and circle，找出对应图片中的单词，解决难点hair，hand和head的“形”。见图3。

在重点句型”Can you point to your...？ I can point to my...”，句中的your，you，是学生难理解的知识点，笔者通过read and judge 在句子中圈出正确的单词，见图5和I say you do活动借助学生周围的物品，老师说英语学生做动作，帮助学生理解your、my，2个单词的意思和用法.例如：老师说your book，学生拿起自己的书;老师说 my pencil，学生拿起老师的铅笔，为下面教学环节奠定基础。

Read and judge

1.（You  Your） are my sister.

2. What's （your  you） name？

3.Thank （ your  you）.

4.Do you like （your you） candy？

5.（You Your） have a coat.

（3）展示与拓展

通过创设情景跟学生说道怪兽们也想参与到我们愉快的游戏中，请两两同学一组，每个人选择自己怪兽朋友头饰扮演它。在活动中运用句型：-Can you point to your/my ...？-I can point to my/your...No， I can't。小组长和副组长分别在旁，根据组员对话情况进行本话题评价表句子部分打分。

笔者出示课文的主情景图Cathy 和Linda也在玩游戏，听录音请小朋友认真听，她们在游戏中谈到了哪几个身体部位？引导学生有意识的听。学生再听捕捉信息补全对话语篇。通过全班一起，到小组，再个人角色扮演（dialogue）展示进行对话语篇的背诵。

怪兽朋友邀请小朋友们通过本节课学习的知识介绍自己的身体部位，笔者先示范，给予学生模板支架，请学生上台尝试表演。

3、课后反馈个性化评价

借助微信小程序，作业个性化点评。课后学生在微信小程序“巧口秀”上传作业视频，教师在手机的另一端对每个孩子进行个性化的点评，同时有助于家长实时了解孩子学习的情况，对孩子进行针对性的指导或咨询老师。

形成性評价与总结性评价结合。每节课教师都会制定一张学习评价表，包含三个维度，线上学习情况，课堂上课情况以及课后反馈情况。它能够全方位呈现学生在不同阶段学习的情况，并且在最后将三个部分学习情况总和相加对应的分数等级就是改学生整体的学习概况。

四、三维混合式双师课堂教学意义分析

1、打破传统教学模式，先学后教

传统课堂在有限的40分钟内，花大量时间在新课教授，课堂教学大多以教师为主导，学生以被动学习为主，课堂上集体操练、跟读、模仿为主要学习形式，语言自主运用练习时间和机会较少。而本案例中学生在规定的时间内弹性的开展自主线上学习，扫清基本的知识点，腾出时间在课堂上进行更多的语言运用。

2、角色互换，养成自主合作习惯

传统的课堂是以教师为主导，本案例中课前为学生自主在APP学习，课中教师引导，教学活动多数以两两或者小组内进行，逐渐突出了学生的主体地位，在学习的过程中培养学生自主意识和自主能力，教师从主导者变成了引导者和参与者。

3、借助移动互联网信息技术，助力学科教学

本案例借助多个互联网平台构建信息化学习环境，学生可进行个性化学习，形成大数据，有利于老师科学的了解学情，制定合适的课堂活动和教学方式，大大提高学习效率。

4、双师执教优势互补

APP上的原声和在线外教互动为学生形成良好的语音语貌起到了至关重要因素。学生的语音语调、发音和流利度比同龄学生更好。外教爱心和活力为课堂创造了良好的氛围，中教的课堂调控能力两者之间形成优势互补，发挥所长。

五、结语

教无定法，贵在得法。三维混合式双师课堂模式课前自主学习、课中双师配合和课后反馈评价极大的提高了教学效率，扩宽了学习的深度和广度，有助于培养学生核心素养。当然，经过一年的实践，笔者也发现了一些问题。（1）学校需要有足够的经费支撑，并有形成了数字化环境，在外教直播前，需要保持良好的网络环境，多媒体设备要提前准备。（2）中教和外教在课堂教学设计上要充分做好沟通，课堂内容设置紧凑、不累赘。在日后的教学中需要经过再实践、再反思完善教学。

参考文献：

[1]何克抗.从blending learning 看教育技术理论的新发展[J]，电化教育研究，2004（3）：7-14

[2]夏玲.基于“互联网+”环境的双师外教直播课堂实践研究[J]，中国现代教育装备，2019（6）：20-23