基于微课资源的少儿英语网课实践与反思

严菲　赵莉

摘 要：近年来，随着移动互联网的全球化，英语网课这一概念逐渐兴起，而少儿作为国家未来的建设者和接班人，其所接受的教育也备受关注，因此少儿英语网课研究逐渐吸引了人们的关注。本文主要以南京某高校的大学生实践创新团队为例，分析他们在进行少儿英语网课实践中的一些具体实践以及反思，以期能够为推动少儿英语教学做出努力。

关键词：少儿英语；微课；翻转课堂；二语习得理论

中图分类号：G431 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-18

作者简介：赵 莉（1979—），女，江苏南京人，讲师，研究方向：英美文化、语言教学。

一、背景

随着全球化的发展，英语作为世界通用语言其重要性不言而喻。从19世纪60年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，逐渐发展出一门新的学科——“二语习得”。有研究发现，学习一门语言的最佳时期是在2～12岁之间的少儿时期。[1]Doughty和Long在他们于1993年所写的关于二语习得研究的一书中就指出年龄对二语习得有巨大的影响。[2]基于此理论，本团队以7～12岁的青少年作为研究对象，同时因本团队成员为英语专业学生，在英语教学方面具有一定优势，因此本团队决定研究少儿英语。

现在是信息化社会，科学技术蓬勃发展，网课作为一种新型的教育手段出现在人们的视野当中。近几年，大规模开放式在线课程（简称MOOC）开始流行，但大多针对的是大学生以及成年人，针对青少年的在线课程还在起步阶段。但是在具体实践中，我们发现，在少儿英语层面上的语言教学无法完全采取慕课（MOOC）模式。首先，语言教学课注重师生互动，这是其不同于其他知识性课程最大的特点。其次，我们面对的对象是学龄儿童，他们自主学习能力不强，如果家长监督不力，仅靠看视频来学习还不如传统地面培训课。《中国高校微课研究报告》指出：“无论是在高等教育领域还是基础教育领域，微课都有其因‘微而‘大的优势。”[3]这为我们在少儿英语教育领域应用微课教学模式提供了理论基础。

二、少儿英语网课基于二语习得理论的具体实践

前期，本团队预测未来少儿英语将逐渐从大规模的慕课模式走向微课模式，作为研究少儿英语网络课程的大学生实践创新团队，从师资力量、课程形式以及教学内容三个方面分析之后，本团队基于二语习得理论开展了一系列实践。

1.微课

微课，是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活 动。[4]以门户网站搜狐上北京外国语大学英语系的老师制作的新概念第二册第一课的10分钟视频为例，其于2013年上传，至今其点击量达到82927次，而现在同期的如沪江等网络平台上的一些网课平均日在线人数连50次都很难达到，从侧面体现了微课正在崛起。

根据胡铁生的微课定义：以5～8分钟的微视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评这5个配套资源。在实际应用中，微视频、微教案、微练习和微点评是核心。因此我们的少儿英语网络课程设置了5个模块：“I Can Read”“牛津阅读树All-star系列”“看图说话”“韵律诗”“典范英语”。因All-Star系列较为复杂，语法点较多，因此更适合小学高年级学生学习。为便于他们及时预（复）习，我们制作了微视频。而“看图说话”版块致力于锻炼低年级学生的口语能力，在实践中我们设计了微练习和微点评，而微教案则应用于所有版块当中。五个模块既相互结合，又有所区别，针对不同年龄层的学生，锻炼他们在听、说、读、写方面的基本能力。

2.翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。[5]也就是说，原本在课堂上要讲解的内容放到了课前让学生自己去学习掌握，主要通过录制短小精悍的视频让学生在课前学习，而课上的时间更多的由学生向老师进行提问，由教师解决学生在课前学习中遇到的疑难问题。

三、微课和翻转课堂应用于少儿英语网课产生的影响

1.优点

（1）激发学生的学习兴趣，养成预习的良好习惯。微课和翻转课堂都会运用到微视频，微视频也就限制了它们的时间长度，这就要求在有限的时间内录制的视频内容要生动有趣。而且平常正常的一节英语课可能要花费45～60分钟，对于年龄在8～12岁的小学生来说，他们很难在这么长的一段时间中都高度集中注意力。研究调查表明，小学生的注意力集中时间不超过20分钟，之后就会出现注意力涣散、无法专心听讲、左顾右盼等不良现象。[6]而微课和翻转课堂所录制的视频大多不会超过20分钟，这能保证他们在这一段时间内的注意力相对集中。而且相比于地面课老师的语音刺激，这样内容短小有趣的视频从语音和画面方面同时刺激学生，更容易激发学生的学习兴趣，课后反复观看，可以督促学生养成良好的预复习习惯。

（2）提高课堂的学习效率，留出更多的学习时间。微课和翻转课堂录制时间有限，要求老师将知识点高度浓缩概括。而且微课和翻转课堂都要求学生在课前做好预习工作，课堂上大多时间是解答学生疑问，减少了老师需要维护课堂秩序的时间。而且学生想要在课堂上提出问题的话，自己必须更加深入地进行课前预习，从而加深了学生对知识点的理解；相应地，学生能够更容易地理解教师在课堂上所作的一些补充和答疑，这在一定程度上提高了课堂效率，让学生在课后能够有更多的学习时间。

（3）有针对性地解决问题，突出学习重点。由于我们面对的对象是学龄儿童，现阶段我们也不具备大规模录制高质量授课视频的条件，因此我们的翻转课堂模式主要是录制3～5分钟的视频进行某个知识点的讲解，并配以相应的练习帮助学生巩固吸收。微课和翻转课堂的核心都是微视频，就是用于教授单一知识点或者是某一疑难问题，都是有针对性的，视频的主题重点突出。相比于地面课一节有很多内容，翻转课堂能够更好地解决学生提出的问题，也有利于学生抓住教学中的重点、难点和疑点内容。而且录制视频的好处就是在学生不懂的时候可以反复播放，在一定程度上减轻了教师的授课负担。

（4）原版教材与网课结合，深度挖掘学生潜力。本团队在实践中针对不同年龄层学生开设了不同模块的学习，同时采用国外原版教材，丰富学生的知识面。同时原版教材中诙谐有趣的故事、色彩鲜艳的插画以及朗朗上口的韵律诗，深深地吸引着学生，可缓解学生上课时的压力，轻松有趣的教学也极大地促进了他们的学习兴趣。教材有难有易，学生可以根据自己的水平自主选择课程，更有针对性，更有利于深度挖掘学生的潜力。

2.缺点

（1）难以确保每个学生的自主性。由于微视频都是学生在家自行观看的，在没有家长和老师监管的情况下，每个学生不一定都能自觉主动地学习。而微课和翻转课堂是在确保学生有足够自主性和主动性的前提下其发挥的作用才比较大。

（2）难以检测学生的学习成果。由于每个学生的水平参差不齐，理解能力有强有弱，对不同知识点每个学生理解的方式也不一定相同，这就要求针对不同水平的学生需要有不同的方法去检测。而在现阶段，却没有完善的配套练习，难以通过相同的一套卷子去检测学生通过微视频学习到的内容。

（3）视频水平参差不齐。由于当今的微课热，越来越多的人加入到英语网络教学微课视频录制中，而且网络的无门槛性质使得任何人都可以录制视频上传，很多水平不够的也录制了视频上传，这使得现在网络上的微课资源水平良莠不齐，学生在寻找微视频资源时需要花费更多的时间加以甄别。

四、未来少儿英语网课发展的策略反思

1.提升教师专业素养及教学能力

一些老师对课程标准以及教材分析得不够透彻，或者讲课方式单一，单纯地全程灌输，没有注意学生吸收理解的过程，这些都会导致课程的失败，使得课程难以吸引学生。因此，少儿英语网课的教授者需要提升自己的专业素质，更加深入地挖掘教材中的知识点，同时结合多种教学方式——除了微课和翻转课堂，还可以结合教师自己的教学风格，努力使课程讲解生动有趣，以此来帮助学生更好地学习英语。

2.传统教学方式与网课教学相结合

网课教学固然是一种很好的教学方式，但是只是依赖微课等去教授学生，还是比较单一的。在有条件的情况下可以结合地面课程，能够得到更好的发展。另外，也在微视频录制方面，要注意应由专人进行压缩，避免文件过大，给学生的下载造成不便。

3.培养外语教师的现代教育技术能力

笔者根据团队的前期调查发现，在学而思、新东方等外语教育培训机构任教的教师在课堂上经常使用微课（包括微视频等）资源、微信平台等网络交互技术辅助教学，而在传统公立学校中，教师除在课堂上运用多媒体课件外，很少使用微课或者微信等网络在线学习资源，有些教师甚至连多媒体课件也不用，继续推行传统“一言堂”模式，这种传统的语法式教学方式无法为小学生提供听说交流机会，反而降低了孩子上英语课运用语言的兴趣。因此，公立小学外语教师也应该提升自己的现代教育技术能力，结合多媒体等工具给学生带来更好的学习体验。

五、总结

我们在将微课和翻转课堂应用到少儿英语课堂教学的实践中发现，首先，教师本身的专业素质要过硬，发音标准，听说能力俱佳。其次，教师应能够掌握学生在学习中的杂难疑点，结合文字资料、图片、音频等素材，通过更生动有趣的讲解，充分引起学生的学习兴趣。最后，在少儿英语网课教学中，除微课资源和翻转课堂的教学方式外，教师需要精讲语法等知识要点，三者结合，才能夯实学生的基本语言功底，更好地推动少儿英语教学。

参考文献：

[1]周 锋.从二语习得理论中的年龄因素谈我国幼儿英语教育问题[J].潍坊教育学院学报，2012，（2）.

[2]贾冠杰.二语习得论[M].南京：东南大学出版社，2006.

[3]全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[DB/OL].http：//weike.enetedu.com/report/.

[4]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013，（10）.

[5]崔艳辉，王 轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）.

[6]王善娟.小学英语教学中微课的应用分析[J].中国教育技术装备， 2015，（15）.