基于儿童视角的自主游戏创设与指导策略研究

摘 要：自主游戏，顾名思义，是幼儿根据自己的兴趣选择游戏内容、游戏环境、游戏方式、游戏人员等。自主游戏有利于凸显幼儿的主体地位，有利于提高幼儿的综合能力。文章旨在探讨基于儿童视角的自主游戏的创设与指导策略：以儿童的视角进行自主游戏的环境创设、以儿童的视角进行自主游戏的材料投放、以儿童视角解读幼儿并指导幼儿开展自主游戏，以此激发幼儿参与游戏的积极性，并提高游戏活动效率。

关键词：幼儿教育;自主游戏;儿童视角;环境;材料;策略

中图分类号：G614 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）32-0114-03

作者简介：袁清华（1972-），女，福建上杭人，一级教师，从事幼儿教育研究。

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。根据自己的兴趣选择游戏内容、游戏环境、游戏方式、游戏人员等，有利于凸显幼儿的主体地位，有利于提高幼儿的综合能力。随着以游戏为基本活动的幼儿教育理念的深入推进，各幼儿园积极开展自主游戏活动，并不断提高幼儿的游戏水平，以此促进幼儿的全面发展。而为进一步提高幼儿的游戏水平，教师可在教学过程中认真观察幼儿，并根据观察到的幼儿的各种表现，掌握幼儿不同的游戏需求，然后以此为基础调整教学活动，给予幼儿更为适宜的指导。目前，幼儿自主游戏活动还存在一些不足之处，如自主游戏的环境创设较随意，材料的投放较单一，不符合幼儿的发展水平，教师对幼儿进行的自主游戏指导比较随意，部分教师缺乏专业的理论知识和系统的教学方法等。这些不足之处导致教师无法准确分析幼儿的行为，无法为幼儿的游戏活动提供合适的支持策略，幼儿的自主游戏质量也无法达到预期效果。因此，如何从幼儿的角度对自主游戏进行创设与指导，是需要教师深入思考的课题。

一、以儿童的视角进行自主游戏的环境创设

1.结合本园实际，因地制宜创设游戏区

教师只有创设出与教学内容相适应的环境，才能给幼儿提供活动的条件与培养表现能力的机会。因此，在创设活动环境时，教师可根据幼儿园室内、室外场地的特点进行创设，力争用好每一个角落、每一块场地。例如，根据幼儿园一楼走廊公共空间较宽敞的特点，教师创设了艺术长廊，并在艺术长廊区域设计“草木染”“青花瓷”“土耳其拓印”“花花世界”“水墨世界”等自主游戏内容，然后根据不同的自主游戏内容创设了与之相呼应的艺术环境，用各种草木染作品创设了“扎染工坊”，用各种插花作品布置“花花世界”，这样能吸引幼儿关注的目光，让幼儿畅游在艺术的世界里，大胆表达、表现自己的感受。同时，还对每个空间进行了分割与优化，根据各场地材质的不同设计不同的游戏内容。针对本园的硬场地、原生态草地、人工草坪等，教师结合不同场地的特点，最大程度发挥其作用。如把“野战部队”游戏区设置在原生态草地上，把“足球小子”活动设置在人工草坪区域，把“创意空间”活动设置在幼儿园的各种树下，把“户外娃娃家”活动设置在幼儿种植园的周围。从儿童的视角出发为幼儿创设适宜的游戏环境，可使幼儿在适宜的环境中自主开展游戏。

2.引导幼儿参与，师幼共创游戏区

幼儿是游戏的主体，其喜欢怎样的环境，希望在哪里进行游戏，都有自己的想法。因此，在自主游戏环境创设中，教师要基于儿童的视角进行创设，让幼儿参与场地的规划与安排，自主创设体现其自主性的环境，而不能以成人的角度从美观、高大上等方面进行创设。

教师在创设自主游戏环境时，可引导幼儿参与其中，让幼儿对各区域材料如何摆放、场地如何调整、规则如何设置等进行讨论，充分发挥幼儿在自主游戏中的主体作用。例如，笔者在组织幼儿开展自主游戏时，会积极引导幼儿按照自己的想法布置活动区，调整场地，并讨论游戏规则，设置活动标记，以此让幼儿用自己的规则约束自己的行为。通过教师的积极引导，幼儿创设了心中的游戏空间，设置了相应的区域游戏规则，并在游戏的过程中主动遵守自己制定的规则，而不需要教师的强调和约束，初步形成了规则意识。而幼儿初步形成的规则意识，可为自主游戏的有序开展提供隐性支持。

二、以儿童的视角进行自主游戏的材料投放

材料是幼儿游戏的物质保障。因此，教师要积极思考如何基于儿童的视角投放适合幼儿的游戏材料，如何根据幼儿的年龄特点探索、挖掘每一种材料的多样玩法，从而做到有计划、有目的地投放，并根据幼儿的游戏情况及时调整、更换。以儿童的视角投放材料，才能让投放的材料成为幼儿最需要的材料，并发挥材料最大的教学价值。

1.材料的丰富性

幼儿在选择游戏前，总是先被丰富的材料所吸引。大量的、丰富的游戏材料总能激发起幼儿参与游戏的愿望，也能激起幼儿更多的游戏创意。例如，在开展“创意空间”的树枝拼摆活动中，教师和幼儿共同收集了丰富的材料，有不同尺寸的小木棍，有各种造型、大小不一的石头、树叶、果实，还有各种不同的花等，这些丰富的材料为幼儿的创作提供了基础。幼儿对各种不同的材料进行组合拼摆，创作出一幅幅独具特色的美术作品。

2.材料的多变性与趣味性

在自主游戏中，教师要关注提供的材料是否可变化，是否有趣味性，是否能激发幼儿的操作欲望。这其中，用法单一、不能变化创造的高结构的材料，幼儿用过一次后就不会再用。因此，教师可基于幼儿的需求提供多变、趣味性强的材料。例如，在開展“野战部队”游戏时，教师将幼儿在六一表演时用到的正方体道具箱投放到区域中。幼儿有时将这个四面用布包住、两面空着的正方体箱搭成防御墙，阻挡“敌军”的攻击，有时将其改造成壕沟，有时成了穿越的山洞……对于这个简单的正方体箱，幼儿们不断创新玩法，不断挖掘新的可能性。可见，这些充满趣味性和多变性的游戏材料特别能激发幼儿的游戏兴趣。

3.材料的年龄性

材料是幼儿开展游戏的前提条件，幼儿只有不断地和材料互动才能进行积极的游戏探索。但每个年龄阶段的幼儿所需的材料是不一样的，教师要根据幼儿的年龄特点进行有目的的投放。例如，在小班的角色区，幼儿喜欢现成的玩具，因此，教师应多提供成品玩具，如玩具小锅、灶、铲子、布娃娃、仿真水果蔬菜、奶瓶等，在数量上，力求同类玩具适当多一些。中班、大班幼儿的想象力、创造力较丰富，这时，教师就可提供一些半成品或一些可变的材料，少提供一些成品材料。这可以引导幼儿根据提供材料的特点进行创意使用，并對提供的材料进行变化、组合、以物代物等，从而发挥不同年龄段的幼儿对材料使用的自主性。而这样的材料才能够受到幼儿的欢迎，并发挥其应有的教学价值。

三、以儿童视角解读幼儿，指导幼儿进行自主游戏

在自主游戏中，幼儿是开心、快乐、自由的，并通过游戏不断发现问题，尝试解决问题，从而实现自我综合能力的提升。作为教师应采用何种适宜的指导策略，不断提升幼儿的游戏水平呢？笔者认为，作为教师要做到“幼儿在前，老师在后”，要以儿童的视角解读幼儿，并指导幼儿进行自主游戏。

1.以儿童视角观察幼儿

在游戏中，教师要认真观察幼儿的游戏行为、游戏语言、与同伴进行的游戏等情况，然后以此为基础进行自主游戏指导。在自主游戏中，教师可依据以下几方面观察幼儿的游戏情况：什么游戏主题最受幼儿的喜爱？什么材料是幼儿最需要的？幼儿们在游戏的过程中是怎样交流的？幼儿们在游戏的过程中遇到了什么困难？遇到困难时，又是怎么解决的？幼儿喜欢和谁一起玩游戏？教师可对观察到的幼儿的游戏行为进行仔细分析，然后在此基础上及时调整指导策略。除了以上的观察内容，教师还要思考以下问题：我们和幼儿共同创设的游戏空间是否适合幼儿？提供的材料是否适宜？幼儿们近期的关注点在哪里？幼儿们的发展达到哪个层次了？教师只有通过认真观察与分析才能决定如何指导幼儿：教师该以什么方式在什么时机参与幼儿的游戏，谁最需要帮助，需要什么样的帮助，等等。可见，教师只有以儿童的视角观察幼儿，才能为接下来的游戏指导提供支持。

2.以儿童视角给予适时的指导

教师充分观察、分析幼儿的游戏行为后，要进一步思考究竟什么时间以什么方式参与幼儿的游戏，究竟对哪些幼儿给予帮助，给予什么帮助。笔者认为，在指导幼儿自主游戏时，教师可根据观察到的情况，灵活指导，尤其要尊重幼儿的实际游戏需求，这样才能促进幼儿各方面能力的发展。

教师作为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，在对幼儿的游戏行为进行指导时，应充分发挥幼儿自身的自主性与主动性，让他们按照自己的想法进行游戏，尽量减少对他们的干扰和控制，这样能够让幼儿在游戏的过程中保持更为自主的状态。然后，教师可以自己的专业能力判断如何给予幼儿最适宜的指导，并判断是给予直接指导还是间接指导。例如，在“足球小子”游戏中，小A沮丧地站在一个角落，用羡慕的眼神看着其他小朋友游戏而无法融入其中。笔者看到了很想参加踢球游戏，又不敢主动参与的小A，因此，当球快踢到笔者这里时，连忙跑过去接住球，然后传给小A，并大声说：“小A，球来了。”小A看到球踢到他脚下，不由自主地用力一踢，球踢远了。看到小A参与其中，笔者连忙说：“快跟上。”在笔者的带动下，小A积极融入游戏当中。又如，当幼儿在材料分配上出现分歧、在角色分配上出现分歧、在游戏合作交往中出现矛盾时，教师可以根据观察到的情况给幼儿提供可选择的解决方案，或引导幼儿换位思考，还可以寻找比较合适的时间融入幼儿的游戏中，然后以游戏者的身份给幼儿提供较为有效的指导。

3.以儿童的视角介入指导

在自主游戏中，如何让幼儿玩得自主，玩得尽兴，玩得有创意？有的教师认为，自主游戏就是要给幼儿更多的自主，让幼儿充分自主自由，教师不应该介入幼儿的游戏中。其实，在自主游戏中，幼儿参与游戏的主动性、在游戏当中的约束力、对游戏的理解力、在游戏当中的活动能力等都会存在或多或少的不足，在游戏过程中还会出现各种各样的问题。因此，为提高幼儿自主游戏的效率，让幼儿在游戏中实现多种能力的发展，教师可以儿童的视角介入游戏，进行指导，这样才能充分发挥自主游戏的价值。

幼儿在游戏中有各种不同的表现，作为教师，要善于发现幼儿在自主游戏中的表现，并善于分析幼儿产生这种行为的原因，是游戏中遇到了困难，还是幼儿在不断地挑战自我，等等。教师可从儿童视角挖掘幼儿的游戏需求，并做出合理判断：幼儿们是否需要帮助？他们需要怎样的帮助？怎样帮助他们最好？以儿童的视角去判断，而不是教师的武断，这样才能给予幼儿有效的指导，并让幼儿通过游戏获得有益于成长的宝贵经验。例如，小C在进行水管造型游戏时，拿着水管和弯节不停地摆弄，就是插不进去，急得满头大汗，嘴里还不停地说：“这个弯节坏掉了，根本插不进去。”试了几次之后，小C就想放弃了。看到这里，笔者拿了一个弯节和水管走上前：“小C，帮我看看，这个弯节坏了吗？”小C拿着笔者递给他的弯节试了几下，很快就插进去了，并高兴地说，“弯节没坏。”这时，笔者继续询问：“我们的弯节是一样的，你的哪里坏了？”对此，小C也很困惑，不停地进行对比，最后高兴地说：“老师，我的弯节没坏，只是太大了，和这个水管不对接。”小C发现了弯节的秘密。可见，教师的介入指导是有意义的。幼儿在教师的指导下去思考，去发现，游戏活动效率不断提高。

因此，以儿童视角进行介入指导更能发现幼儿的需求，更能保证自主游戏的顺利开展，也更能保证幼儿的游戏质量，因为这不是教师强加给他们的。

四、结语

总之，自主游戏的主体应是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备，提供一些必要的帮助。因此，在具体教学中，教师可基于儿童视角创设自主游戏空间，以儿童为中心投放游戏材料，以儿童视角正确解读幼儿游戏行为，并进行适宜的指导，这样才能真正体现出幼儿是自主游戏的主人，并能让幼儿在自主游戏中自主学习，自主表现，自主交流，全面发展。

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Research on the Creation and Guidance Strategies of Autonomous Games from the Perspective of Children

Yuan Qinghua

（Anlanqiao Kindergarten， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Autonomous games， as the name suggests， are children's choice of game content， game environment， game mode， game personnel， according to their own interests. Independent play is conducive to highlight the dominant position of children and improve children's comprehensive ability. This paper aims to explore the creation and guidance strategies of autonomous games based on children's perspective： creating the environment of autonomous games from children's perspective， putting materials into autonomous games from children's perspective， interpreting children from children's perspective and guiding children to carry out autonomous games， so as to stimulate children's enthusiasm to participate in games and improve the efficiency of game activities.

Key words： early childhood education; autonomous games; children's perspective; environment; material; strategy