聚焦学习力 提升信息技术课堂教学实效

摘 要：学习力是指一个人或一个组织学习动力、学习毅力和学习能力的统称。文章聚焦学习力，探究提升信息技术课堂教学实效的策略：使用微课助教，提高学生自学能力;创设教学情境，提高学生学习动力;设计探究任务，提高学生学习毅力;创建合作小组，提高学生合作能力;搭建评价平台，提高学生反思能力。

关键词：学习力;信息技术;微课;情境;任务;评价

中图分类号：G421;G623.58 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）32-0080-02作者简介：李颖欣（1989-），女，江苏徐州人，一级教师，从事信息技术教学与研究。

学习力是指一个人或一个组织学习动力、学习毅力和学习能力的统称。提高学生的学习力，不仅能够丰富学生的知识储备，还可以提高学生的学习效率和学习质量，促使学生将所学知识转化为实际应用能力。在信息技术课程教学中，教师可通过培养学生的学习力，让学生发现信息技术课程的魅力，增强学习信息技术知识的动力，强化探索信息技术知识的毅力，发展学习信息技术知识的能力，从而真正实现信息技术知识的终身学习。

一、使用微课助教，提高学生自学能力

在信息技术教学中，教师应聚焦学生的学习力，对学生进行自主学习能力的训练，让学生具备自主建构信息技术知识的素养。然而受教育资源限制，在以往的信息技术课堂上，学生进行自主学习的工具只有课本和一些辅助类的书籍，单一、抽象的学习资源，不仅会抑制学生学习信息技术知识的兴趣，也会降低学生自主学习的质量。因此，教师可以借助微课为学生制作动态的自学视频，促使学生在灵动的自学方式中，实现自主学习能力的提升。以“便捷访问网站”教学为例，教师可先解读教材内容，明确“利用书签、网址列表和历史记录进行网站访问”“设置浏览器主页的方法”等是本节课的教学重点。然后结合上述内容制作微课视频，并按照课堂教学顺序，明确各个知识点的讲解顺序。微课制作完毕后，教师可将其发送给学生，让学生自由安排时间进行自主學习，有效获取其中的知识点。此外，还可将微课视频储存在云端，让学生根据个人情况重复观看，完成自主学习。

可见，微课已经成为发展学生自主学习能力的重要工具。在信息技术课程教学中，微课不仅能丰富学生的自学形式，还可将学生的自学方式变得更加快捷、简便，从而促使学生积极进行自主学习活动，并实现自主学习能力的稳步提升。

二、创设教学情境，提高学生学习动力

兴趣是学生积极探索知识的动力。而导入环节是学生接触新课内容的第一个环节，巧妙的导入设计能够成为提高学生学习动力，激发学生学习兴趣的有效途径。在教学中，为提高学生的学习动力，教师可根据课程大纲的教学要求，创设游戏、竞赛等教学情境，优化导入环节，引出新课内容，以此激发学生探索新知识的热情，引导学生主动走进信息技术的世界。例如，在教学“赛车游戏”时，为充分调动学生的学习动力，教师可以借助信息技术创设直观的教学情境，为学生播放赛车场景，吸引学生的注意力。然后，围绕画面内容，向学生介绍“视频上的汽车都是由专业赛车选手驾驶的，而在未来的社会中，汽车可以根据事先确定的终点进行自动驾驶，不需要驾驶员”等内容，引导学生主动在头脑中构建这一教学情境，并说出“真好，这样爸爸就不用再辛苦开车”的话语。结合学生的思考，教师可继续引导学生：其实，我们也可以用Scratch做一个“自动驾驶”的赛车小游戏，你知道怎么做吗？下面让我们一起走进本节课，一起制作赛车小游戏。

很显然，教师围绕教学内容，运用现代信息技术将前沿科技和紧张、刺激的赛车场景引入课堂，打造生动的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动走进新课，产生学习信息技术知识的动力。

三、设计探究任务，提高学生学习毅力

学生学习信息技术知识是一个循序渐进的过程，而在建构知识的过程中会遇到一些难题，如果选择“绕道而走”，势必会影响信息技术学习效率，制约学习毅力的提高。因此，教师可结合课堂教学内容，为学生设计探究问题，促使学生在自主探究的过程中“迎难而上”，逐步增强解决学习难题的毅力。需要注意的是，在设计问题时，教师要适当控制问题的难度，避免问题过难挫伤学生的学习信心。例如，在教学“吃豆精灵”时，教师可将问题贯穿在课堂教学中，引导学生在思考中完成对学习内容的探究。在展示“吃豆人”的游戏后，可为学生设计“游戏中有哪些角色，吃豆人吃到豆子后发生了哪些变化”等问题，让学生回忆游戏过程，并给出“有吃豆人、豆子两个角色，吃豆人吃掉豆子后与原状态不一样”等答案。随后，教师继续提问：吃豆人有哪些动作？我们如何进行角色脚本的设计？吃豆人在移动过程中的动作有什么特点？我们如何控制吃豆人的移动？学生在对这些问题逐一探究的过程中，能够掌握面向控件的含义，学会使用按键控制角色。

问题是学生对信息技术知识进行自主探究的途径。在课堂教学中，教师给学生设计由易到难的问题，引导学生进行自主分析，能够有效增强学生的学习毅力，让学生坚定探索信息技术知识的信心。

四、创建合作小组，提高学生合作能力

在独立操作计算机时，学生的实操能力呈现出较大的差异，这不仅影响整节课的教学流程，还会打击部分学生的学习信心，使其排斥信息技术的学习。为有效解决这一问题，教师可结合学生的实际情况，创建合作小组，让学生在相互合作中完成学习任务，实现合作能力的有效提升。以“画城堡”为例，本节课的教学目标是让学生学会在Scratch中运用新建积木块的方法画出组合图形。在实际教学中，教师为学生讲述“积木块”的概念，引导学生分析图形后，创建合作学习小组，并确保每一个小组中既有对新建积木块、调用积木块等知识掌握较好的学生，也有实践操作能力较强的学生。之后，为学生设计“画城堡”的合作学习任务，引导学生在合作中分析图形，将复杂的图形分解为简单的图形，再将简单的图形定义为积木块，并利用积木块逐步搭建城堡。

学生的个体差异是客观存在的，在信息技术教学中，教师可通过创建合作学习小组，让学生集思广益，发挥各自的优势，有序完成学习任务，并提升合作能力。

五、搭建评价平台，提高学生反思能力

教学评价可让学生认识到自己的长处，明确自己的不足，从而找到努力的方向。然而，传统的信息技术评价是以教师单方面的点评为主，学生只能被动地接受教师给出的评价意见。而在聚焦学生学习力的信息技术教学活动中，教师可打造多元主体参与的评价活动，发挥学生的主体作用，使学生获得多个角度的点评意见，并形成良好的反思习惯，提升反思能力。例如，在教学“设置幻灯片背景”后，教师可以创建多元主体参与的评价活动，强化学生的反思能力。首先，组织学生之间进行互评，让学生从同伴的视角出发，找出自己在学习态度和实践操作中存在的不足。然后，教师再对学生进行点评，引导学生从教师的专业角度出发，了解自己在操作中存在的问题，确定改进的方向。最后，再组织学生进行反思和自我评价，促使学生整合多元意见，端正学习态度，主动调整幻灯片背景，进一步掌握幻灯片背景设置方法。

通过上述案例可见，多元参与的评价活动不仅能让学生获得多个角度的点评意见，引导其逐步改进自己的实践操作步骤，弥补自身的知识漏洞，还可以增强学生在评价中的参与性，使学生在反思中意识到自己的不足，逐步形成自我反思的良好学习习惯。

六、结语

总而言之，发展学生的学习力，对学生终身学习意识的养成具有积极意义。在信息技术教学中，教师可从学习力的三要素，即学习动力、学习毅力和学习能力出发，优化、调整教学方式，在带给学生新颖学习体验之余，让学生更加主动地学习信息技术知识，稳步发展学习力。

参考文献：

[1]刘柏刚.信息技术对提升小学数学课堂实效的策略探究[J].小学教学研究，2020（24）.

[2]黄维.小学信息技术课堂中提升教学效率的策略[J].内蒙古教育，2020（09）.

[3]劉建军.利用信息技术提升小学语文课堂教学效率[J].成才之路，2014（02）.

[4]忻滨滨.浅析提升小学信息技术课堂教学效率中教学手段的创新[J].安徽教育科研，2018（08）.

Focus on Learning Ability and Improve the Effectiveness of Information Technology Classroom Teaching

Li Yingxin

（Renmin Road Primary School， Daxu Town， Tongshan District， Xuzhou City， Jiangsu Province， Xuzhou 221124， China）

Abstract： Learning ability refers to a person or an organization's learning motivation， learning perseverance and learning ability. This paper focuses on learning ability and explores the strategies to improve the effectiveness of information technology classroom teaching： using micro class assistant to improve students' self-study ability; create teaching situation and improve students' learning motivation; design inquiry tasks to improve students' learning perseverance; establish cooperation groups to improve students' cooperation ability; build an evaluation platform to improve students' reflection ability.

Key words： learning ability; information technology; micro class; situation; tasks; evaluate