插上核心素养双翼 让语文学科翩翩起舞

摘 要：语文课程的基本理念是全面提升学生的语文核心素养。文章探究提高学生语文学科核心素养的策略：细化目标，增强语文学科核心素养;利用游戏，增强语言建构与运用素养;利用问题，增强思维发展与提升素养;读写结合，增强审美鉴赏与创造素养;挖掘教材，增强文化传承与理解素养。

关键词：小学语文;核心素养;目标;游戏;问题;读写结合;教材

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）32-0096-02

作者简介：王建英（1973-），女，福建莆田人，一级教师，从事语文教学与研究。

语文课程标准指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。因此，在语文教学中，教师应注重培养学生的语言表达能力，发展学生的思维品质，强化学生的审美素养，提升学生的文化理解能力，为学生的全面发展助力。本文结合教学实践探究提高学生语文学科核心素养的策略。

一、细化目标，增强语文学科核心素养

教学目标是教师设计教学活动、安排教育细节的指南。在基于核心素养培养的语文教学中，教师要在教学目标中融入、细化语文学科核心素养的基本要求，不断丰富和拓展教学内容，增强学生的语文核心素养。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可先根据教学大纲分析课文内容，确定“了解按照事情发展顺序进行材料安排的方法”“理解五壮士英勇歼敌的句子”等，是本节课的教学重点。随后，结合语文学科核心素养的基本要求，设定如下教学目标。（1）指导学生认识6个生字，会写11个生字，引导学生正确读写“龙王庙”等字词。（2）组织学生有感情地朗读文章，背诵喜欢的段落。（3）启发学生的阅读思维，让学生了解五壮士痛歼敌寇的英勇事迹，感受五壮士为祖国为人民勇于献身的精神。（4）让学生欣赏作者的语言表达风格，体会作者在文章中传递的思想情感，强化自身的语言表达能力。很显然，上述教学目标既体现了对学生语言能力的要求，又体现了对学生审美素养、文化传承与理解素养的要求，可促使学生在落实教学目标的过程中，真正地发展语文核心素养。

教学目标是教师开展教学活动的前提，也是教师对学生的期待。教师围绕语文学科核心素养的基本要求，结合文章内容，优化、细化教学目标，能够引领整节课的教学活动，并在逐步落实教学目标的过程中，培养学生的语文学科核心素养。

二、利用游戏，增强语言建构与运用素养

兴趣是学生参与学习活动的动力。当课堂教学活动趣味横生时，学生会积极、主动地参与教学活动，而当教学活动枯燥、乏味时，学生的学习动力明显不足，学习积极性也不高。因此，在培养语言建构与运用素养时，为提高学生的学习动力，促使学生主动丰富自身的语言积累，教师可以利用游戲优化生字识记活动，让学生在玩乐的过程中，潜移默化地加深对汉字的印象，提高对汉字的认识。以《宇宙生命之谜》的汉字教学为例，在确认本节课的主要生字是“酶、谜、摄”后，教师可以创建“我来读一读”的游戏，打造趣味语言课堂。首先，组织学生学习“酶、谜、摄”等汉字的读音、含义和字形结构。然后为学生讲述游戏规则：每张卡片上写有一个本课的生字，当教师拿出卡片后，学生举手示意。最快抢到答题权，读对字音，并会组词的学生，可以获得一个小礼物。之后，教师为学生预留自主学习的时间，让学生进一步加深对汉字的理解、认知。在此基础上，教师组织学生开展游戏，让学生在玩耍的过程中，逐步加深对汉字的记忆。

游戏活动能够将原本枯燥的汉字教学活动变得妙趣横生，使学生更加积极、主动地进行汉字的识读和记忆，并在反复游戏的过程中，加深对汉字的印象，从而丰富语言积累，促进语言建构与运用素养的发展。

三、利用问题，增强思维发展与提升素养

培养学生的思维品质素养，能让学生形成对文学内容的直观感受，从而在阅读文本、鉴赏诗歌的过程中，有效运用联想和想象，丰富对文学内容的理解。此外，强化学生的思维品质素养，还能让学生辨识、比较语言现象和文本内容，使用批判性的语言进行审视，并条理清晰地表达自己的观点。而问题是启发学生思维的重要“导火索”，因此，教师可以基于语文教材内容，为学生设计灵动、多样的问题，让学生透过问题完成对文本内容的解读和审视，不断提高思维品质素养。例如，在教学《王戎不取道旁李》时，教师可将问题贯穿课堂教学的始末，先利用多媒体为学生播放动画视频《聪明的王戎》，并提出问题：这个视频讲述了一个怎样的故事？让学生在教学一开始就保持活跃的思维状态。当学生对视频内容进行简单描述后，教师可引导学生通读课文内容，并设计“王戎做了什么智慧之举”等问题，让学生快速筛选文章内容。之后，继续提出“根据文章内容，说说他们看到了什么？这是一棵怎样的李子树？王戎是否跑过去了”等问题，促使学生围绕文章内容，逐一辨析、解答问题。在课堂教学的最后，教师可以为学生设计“王戎的故事对你有什么启示”等问题，让学生从王戎身上学习“遇事懂得观察”的道理。

问题能有效启发学生的思维，引领学生的思考方向。教师以教材内容为基础设计问题，能够让学生根据问题对文章内容进行甄别、筛选和思考，并在解答问题的过程中，逐步实现思维的发展和提升。

四、读写结合，增强审美鉴赏与创造素养

审美鉴赏与创造素养，是指学生对语文知识进行体验、欣赏和表现的素养。语文教材不仅包含语言基础知识，还包含艺术性的语言和丰富的情感、深厚的人生哲理等内容，而这些内容能够提高学生的文学综合素养。引导学生使用语言表达自己的所思所想，能够培养学生的审美创造能力。因此，教师可以组织学生开展读写结合的学习活动，在提高学生阅读鉴赏能力的同时，提高学生的写作能力。以《观潮》教学为例，教师可先组织学生赏析文章内容，让学生学习作者的写作顺序和写作方法。之后布置写作任务，让学生模仿作者的描写方式，描写自己熟悉的场景。在这一过程中，学生能通过欣赏文章增强审美鉴赏素养，通过写作练习提高写作能力，实现审美鉴赏与创造素养不断提升。

教师将阅读教学与写作教学进行整合，可在提高学生阅读理解能力的同时，发展学生的审美与创造素养。学生从文章中汲取养分，获得写作灵感，能提升写作技巧，提高写作能力，从而不断提升语文学科核心素养。

五、挖掘教材，增强文化传承与理解素养

教材是教师开展教育活动的基础，也是学生获得知识的依据。在基于学科核心素养培养的语文教学中，教师要有意识地挖掘教材中的优秀传统文化元素，为学生创建多样化的学习活动，增强学生的文化传承与理解素养。例如，语文教材安排了“中华传统节日”的综合性学习活动，这一活动的目的就是加深学生对中华传统文化的了解，培养学生的写作能力和语言表达能力，使学生通过学习增强对中华优秀传统文化的热爱。在教学中，教师可先通过图片为学生展示中华传统节日的场景，让学生回忆、思考自己是如何过节的。之后，为學生创建合作交流小组，引导学生在小组中讲述自己最喜欢的传统节日，以及喜欢这一节日的原因，使学生在发展语言交际能力的同时，拓展对传统节日的认知。教师还可开展写作练习，让学生以书面表达的方式，描述自己过节的过程，逐步将节日文化印刻在内心深处。

语文教材充满了传统文化元素，教师可认真挖掘，并指导学生以多种方式感知文化，理解文化，增强学生对传统文化的认知，使学生逐步体会中华优秀传统文化的魅力，并通过交流、写作等活动，完成对传统文化的传承。

六、结语

语文课程在义务教育阶段占据重要地位。因此，教师要深入分析语文学科核心素养的基本要求，积极优化、调整教学方法，通过细化教学目标、开展游戏、设计问题、读写结合、深挖教材等方式培养学生的语文核心素养，促进学生全面发展。

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Insert the Wings of Core Competence to

Make the Chinese Dance Trippingly

Wang Jianying

（The Second Experimental Primary School， Xianyou County， Putian City， Fujian Province， Xianyou 351200， China）

Abstract： The basic idea of Chinese curriculum is to comprehensively improve students' Chinese core competence. This paper explores the strategies to improve students' Chinese subject core competence： refine the objectives and enhance the Chinese subject core competence， using games to enhance language construction and application competence， use problems to enhance thinking development and improve competence， combine reading and writing to enhance aesthetic appreciation and creative competence， Excavate teaching materials and enhance cultural inheritance and understanding competence.

Key words： primary school Chinese; core competence; objectives; game; problems; combination of reading and writing; teaching material