基于多元智能理论的语文核心素养培养探微

摘 要：加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，每个学生智能的差异会对知识理解、知识接受以及学习成绩等造成影响。因此，教师可根据学生的智能差异因材施教。多元智能理论为语文教学提供了新鲜血液和新的思路，对提升语文教学效率具有积极意义。在语文教学中，教师可基于多元智能理论构建语文教学目标，并训练学生正确认识自我智能，以此不断提升语文课堂教学效率，提升学生的语文核心素养。

关键词：高中语文;多元智能理论;核心素养;效率;策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）32-0091-03

作者简介：王羽（1996-），女，河北唐山人，硕士研究生，从事语文教学与研究。

一、引言

普通高中语文课程的教学目标是使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥独特的功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥应有的作用。而语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面内容。为提高语文课堂教学效率，提高学生的语文学科核心素养，教师应积极更新教学观念，优化、创新教学方法，在教学中引入先进的教育理论。其中，加德纳的多元智能理论十分契合语文核心素养的培养要求，其应用于语文教学中，可让教师全面了解每一个学生的特点，然后在此基础上对学生因材施教，不断提高学生的语文学科核心素养。

二、多元智能理论概述

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。加德纳在研究脑部受创伤的病人时，发现他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。其将智能定义为人在特定情境中解决问题并有所创造的能力。加德纳认为每个人都拥有八种主要智能：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、节奏——音乐智能、交流——人际交往智能、自知——自省智能、自然智能。加德纳的多元智能理论是对传统“一元智能”观的强有力挑战，认为每个学生都有潜能，只是还未被开发。而受多种因素影响，这八种智能在每个学生身上的表现方式和表现程度各不相同，学生之间也因此产生了差异。教师在开发学生智能的时候，可根据每个学生不同的智能特点，采取不同的教学方法，即因材施教，而因材施教是多元智能理论的教育核心。在人才观上，多元智能理论认为，几乎每个学生都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我材必有用”，学生的差异性不应该成为教育负担，相反，是一种宝贵的教育资源。在教育目标上，多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才，而是应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。因此，教师可在备课、教学中，积极优化教学形式、教学环节，努力培养学生的多种智能，开发学生的潜能，促进学生全面发展。

三、 多元智能理论在新课标中的具体体现

1.契合新课标促进学生全面发展的教育目标

高中语文新课标指出，语文教学应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。多元智能理论认为，他或她若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识确实相关的新的事件中或新的领域内，那么他或她就是具有真正的理解并学以致用的能力。很显然，新课标以及多元智能理论都强调锻炼学生的应用能力，其中，多元智能理论既重视培养学生的某项技能，也重视利用学生的强项智能来带动弱项智能发展，由此促进学生德智体美劳全面发展，这十分契合新课标的教育目标。

2.契合新课标促进学生思维发展、提升学生审美鉴赏能力的教育目标

高中语文新课标指出，思维发展与提升是学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法，而多元智能理论培养学生的人际智能和自知——自省智能与之十分契合。

3.契合新课标因材施教的教育目标

在教学建议部分，高中语文新课标指出，要充分关注学生閱读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。在语文教学中，教师应尊重学生的主体地位，尊重每一个学生的个性语文学习体验。学生的个性语文学习体验也给教师提供了了解学生的机会，从而因材施教，而因材施教是多元智能理论的教育核心。

四、基于多元智能理论的语文核心素养培养策略

1.基于多元智能理论构建语文教学目标

在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用，是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待的学生的学习结果，具有不可替代性。在语文教学中，教师紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标开展教学。而基于多元智能理论，每个学生所拥有的智能以及智能所达到的程度是不同的，因此，教师可在三维教学目标的基础上继续细化，制定多级教学目标，以满足不同学生不同的学习需求。

（1）教师应认真研究教材，充分掌握文本内容。在设计每一课时的教学目标时，教师应遵循整体性原则、主体性原则、层次性原则、可测性原则和动态性原则。而根据多元智能理论的研究，同一知识点若想对不同的学生达到不同的教学效果，教师应采用不同的教学方法。多种教学方法不仅可以面向全体学生，充分顾及不同学生的不同智能特点，还可以促进教师自身的成长和长远发展。因此，在设计多级教学目标之前，教师要认真研究教材，充分掌握文本内容。第一，导语。设计一个恰当的、合适的导语是讲好一堂课的基础。如果导语设计得不合理，学生就会丧失学习兴趣，从而影响学习效果。结合多元智能理论，教师可以创新地对同一堂课采用不同形式的导入语。第二，熟知教学内容，具有整体把控教学内容的能力。例如，在文言文教学中，教师要掌握文言文中的字词、句式等知识;在现代文教学中，要掌握其中的修辞和表现手法以及中心思想等;在古诗词教学中，不仅要全面理解诗词大意，还要了解作者及诗词的写作背景等。古诗词蕴含的思想感情非常丰富，有深刻含义，教师只有深入了解，形成自己的体会、感悟，才能将这些知识准确地传授给学生。总之，在教学中，教师要全面掌握教学内容，这样才能高质量完成教学任务，并对学生因材施教。第三，细化教学内容。有的教师在讲课时囫囵吞枣，文章只讲大概，而这种做法不利于全体学生对知识的理解、吸收。因此，教师要细化教学内容，以此提高学生的吸收效率。课文与人们的生活息息相关，但有的课文涉及的时代背景距离学生的生活较远，在这种情况下，教师就要搜寻资料，并结合自身的生活经验加以讲解，引导学生深入理解课文内容。第四，深化教学内容。教师在讲解课文时，要深入挖掘作者在文章中表达的思想感情，并让学生领悟到文章的深层次含义，从而将文章传递的高尚情感内化于心。这就需要教师深挖文章的写作背景以及作者的生平，以此加深学生对文章的认识、理解。

（2）不同性格的学生，其智能结构不同，不同性别的学生，其智能结构也不尽相同，教师要据此设计不同的教学目标。例如，学习能力比较强的学生可在完成课程教学目标的基础上，适当扩展和延伸知识内容，以此实现进一步发展;学习能力相对较弱的学生，应以完成课程教学目标为主，复习旧知识，夯实基础，然后在此基础上学习新知识，并实现新知识与旧知识的融会贯通。对于不同性别的学生，教师要考虑到男女智能结构的不同，如果还采取相同的教学方法，将知识一味地灌输给学生，而没有顾及到学生智能结构的不同，就容易使学生出现厌学情绪。因此，在制定过程和方法的教学目标时，教师要充分考虑学生的性别差异和思维方式的差异，以此确定和适当调整教学目标。

（3）根据学生的不同智能结构和教材内容来确定多级教学目标。第一级别的教学目标应当达到国家课程标准的最低要求，第二级别的教学目标应在课程目标的基础上，适当增加知识难度，要对学生有更进一步的要求和期望，让学生有所思考和进益，第三级别的教学目标是让学生学会辩证地鉴赏和批判，能够在作品观点的基础上提出自己的不同观点，并在提出问题的基础上学会解决问题，以及创新性吸收和有选择放弃。与此同时，教师要不断改进、调整多级教学目标，不断提高学生的语文核心素养。

2.训练自我认识智能，提升语文核心素养

以高一学生为例，高一年级的学生心智处于发展阶段，“三观”也在逐渐形成中，心理发展具有矛盾动荡性的特点。在语文教学中，尤其在阅读教学中，教师要充分了解学生的认知特点、学习需求，引导学生学会阅读文本，形成自我阅读体验，逐渐养成良好的阅读习惯。与此同时，教师还要培养学生的元认知能力，即让学生对自己有充分的认识。为什么在初中的时候学习成绩很好，到了高中就学不会了呢？这是因为学生对自己还不够了解，缺乏元认知技能。那么，如何培养学生的元认知技能呢？首先，学生要对自己的认知结构有所认识，例如，对自己的智力、记忆特点等方面的认识。其次，要对认知对象有所认识，即对不同种类的阅读文本都有比较深刻的认识。最后，要清楚各类文本的阅读方法。在高一，学生重新站在了同一起跑线上，但他们的学习基础是有差异的，正如建构主义的学生观所述，“学生并不是空着脑子走进教室的”。如果此时有的学生阅读学不好，就是因为他们不了解自己的實际阅读情况。因此，在进入高中后，学生可通过以下几点来适应高中的学习生活。第一，回顾自己经历的小学、初中学习生活，正视自己，尤其要正视自己的不足之处，并在教师的引导下，适应高中的学习节奏和学习特点，及时转变学习思维。高中阶段的学习不仅要求学生有较强的记忆能力，还要求学生学会思考，具备较强的逻辑思维能力和形象思维能力。第二，学生要清楚地认识到初中阶段和高中阶段阅读教学的不同之处。其实，两个阶段的阅读教学要求是不同的，初中阶段的要求比较简单，以基础为主，强调的是学生对课文的认识，而高中阶段则要求学生理解课文，强调的是学生对文章的深层次认知。第三，学生要熟知各类文本的特点和表达方式。只有这样才能学好语文阅读这一板块。第四，在了解文本特点的基础上，学生要善于思考，积极总结阅读方法，学会对不同的文本采用不同的阅读方法，以此进一步提升语文核心素养。在学生充分认识自我智能的基础上，教师可面向全体学生，运用多元智能理论，采用因材施教的教学方法，因地制宜地为每一个学生制定最合适的教学方案，让学生找到最适合自己的学习方法，不断提升语文核心素养。

五、结语

基于核心素养的培养目标，语文教学改革已经成为趋势，因循守旧的教学方式注定不能满足时代的发展要求，也不利于促进学生的全面发展。在语文教学中，教师可引入多元智能理论，因材施教，不断提高学生的语文核心素养，促进学生全面发展，使学生成为合格的社会主义建设者和接班人。

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Exploration of the Cultivation of Chinese Core Competence Based on Theory of Multiple Intelligences

Wang Yu

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Gardner's theory of multiple intelligences holds that human intelligence is multiple， and the difference of each student's intelligence will affect knowledge understanding， knowledge acceptance and academic achievement. Therefore， teachers can teach students according to their aptitude. The theory of multiple intelligences provides fresh blood and new ideas for Chinese teaching， which is of positive significance to improve the efficiency of Chinese teaching. In Chinese teaching， teachers can build Chinese teaching objectives based on theory of multiple intelligences and train students to correctly understand self intelligence， so as to continuously improve the efficiency of Chinese classroom teaching and students' Chinese core competence.

Key words： senior middle school Chinese; theory of multiple intelligences; core competence; efficiency; strategy