新媒体时代中职数学差异化教学策略探研

摘 要：随着职业教育改革的逐步推进，一些新型教学模式广泛应用于职业教育教学中。其中，差异化教学能根据学生不同的学习能力，制定不同的教学方案，设定不同的教学目标，让每一名学生都积极参与课堂教学活动，并踊跃表现，以此实现教学质量的提升。在中职数学教学中，教师可借助新媒体开展差异化教学，进行合理评估、科学分层、差异化备课、加强师生互动，培养中职学生的学习自信，提升课堂教学质量，实现数学成绩的整体提升。为提高差异化教学效率，教师要创新观念，树立互联网思维，创新评价模式，为差异化教学提供支持，学校要提供相应培训，提升教师的新媒体操作水平。

关键词：新媒体;中职数学;差异化教学;分层;备课;互动

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）32-0088-03

作者简介：戴建伟（1985-），男，江苏昆山人，讲师，从事数学教学与研究。

在新媒体时代，中职学校在推进“互联网+教育”方面进行了大量的探索和实践。而利用互联网、云资源开展高质量的差异化教学，一方面切实保障了每一名中职学生的学习权益，在降低知识理解难度、培养学生数学学习自信等方面效果显著。另一方面，也对数学教师提出了更高的要求。熟练运用新媒体、互联网成为信息时代中职教师必备的技能之一。如何基于新媒体提升差异化教学质量，成为职业教育改革背景下中职数学教师要关注的重点问题。

一、中职数学实行差异化教学的必要性

1.有利于实现数学成绩的整体提升

传统的中职数学教学对知识点的讲解和训练以大多数学生的认知水平为基础，这样虽然能照顾到大多数学生的学习需求，但也会导致基础扎实的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生“难消化”，不利于班级整体成绩的提升。而基于差异化教学模式，教师可综合考虑每名学生数学基础、课堂表现、性格特点等因素，将其划分到合适的层次中，然后针对每个层次的学生采用不同内容、不同难度的教学方案。其中，A组是基础较好的学生，教师可侧重对其进行拓展训练，帮助其拔高，提升其创新思维能力和举一反三的能力;B组是基础一般的学生，教师可让其在掌握例题的基础上巩固重难点知识，熟练掌握解题技巧;对于基础稍差的C组学生，教师可让其以例题为主，逐步提高对知识的理解能力和运用能力。这样，每个层次的学生都可以在原来的基础上得到提升，最终实现班级整体数学成绩的提升。

2.有利于提升课堂教学质量

在传统中职数学教学中，部分教师过于关注学生对例题的掌握情况以及随堂练习的正确率等，而没有关注到学生因理解不够深入存在的知识盲区。这种情况不利于提升中职数学教学质量。而差异化教学对不同层次的学生提出了差异化的学习要求。例如，A组学生不仅要保证随堂练习的正确率，还要通过练习具备举一反三的能力;B组学生在理解例题的基础上，要以较高的正确率完成随堂练习。这样，基础较薄弱的学生可掌握本节课的基础知识，完成基本的知识目标;基础较好的学生能够熟练运用本节课的知识解答习题，高质量完成学习任务。

3.有利于培养中职学生的学习自信

客观来说，中职学生的数学基础普遍薄弱，对于重难点知识，即使平时表现较好的学生也容易出现钻“牛角尖”的情况。而在差异化教学中，教师在备课阶段，可分别设计不同难度的教案，然后根据学生的实际表现灵活选择，这样不仅能提高课堂教学效率，顺利完成本节课的教学任务，还能够增强学生的获得感，培养学生的数学学习自信。例如，“指数函数与对数函数”是中职数学的重难点内容，包含的知识点较多，且容易混淆。教師可以制作简单、中等、稍难的三套教案。若针对B组学生使用“中等”难度的教案，学生还是无法理解其中的知识点，则替换为“简单”难度的教案。这样，教案中涉及的指数函数、对数函数的知识点，学生都可以轻松掌握，从而不断增强数学学习自信。

二、中职数学差异化教学存在的问题

1.分层不合理，打击学生的学习积极性

与灌输式教学模式相比，差异化教学模式突出的特点是根据学生的实际情况，将其进行分层或分组，然后对不同层次、不同小组的学生，采取差异化的教学方案。由此可见，科学合理分层或分组是推行差异化教学的前提，也是首要任务。然而在实际教学中，有的教师在分层或分组时考虑不够全面，将考试成绩作为唯一指标，并未征求学生的意见。因此，部分学生对分层或分组的结果缺乏认同感，在课堂学习中表现得不够积极，甚至还带有抵触情绪。很显然，这种情况无法保证数学课堂教学质量。

2.教学资源有限，分层教学优势无法发挥

实行差异化教学后，教师要承担更为繁重的备课任务。原来只需要准备一套教案即可，现在需要考虑不同层次、不同小组的具体情况，要为每个层次、每个小组分别准备一套教案，备课压力成倍提升。另外，备课时还需要搜集大量的教学资源。以习题为例，要分别搜集不同难度、不同类型的练习题，由于教学素材有限，有的教师准备的多套教案没有明显的差异，这就无法充分发挥分层教学的优势。

3.师生互动少，课堂氛围枯燥

在差异化教学模式下，数学基础较好、自主学习能力较强的学生，可按照教师布置的学习任务或教案，自主完成学习任务，对师生互动要求不高。而基础中等以及基础薄弱的学生，对师生互动有极高的要求。如果师生互动、交流的机会少，就会导致课堂氛围枯燥，而这不利于学生对知识的吸收，学生容易形成知识盲区。

三、新媒体时代中职数学差异化教学策略

1.利用新媒体开展合理评估，进行科学分层

实施差异化教学的关键在于对班级的学生进行科学分层。有的教师在分层过程中，以成绩作为唯一标准。而如果学生某次考试发挥得不好，被分到不符合其正常水平的层次，很容易打击他们的学习自信。新媒体的运用为教师科学分层提供了便利条件，教师可在全面评估、综合考虑的前提下完成分层，并获得学生最大程度的认可。例如，教师可根据历次考试成绩和日常课堂表现，初步确定分层方案，然后利用班级微信群、QQ群，在相对自由、宽松的氛围下公布方案，让学生积极反馈，之后再根据学生的反馈及时调整分层方案。当学生对分层结果认可后，就会全身心地投入到差异化教学活动中，课堂教学质量也会因此稳步提升。教师还可依托新媒体技术给每一名学生制作一份电子档案，内容包括学生的课堂出勤率、随堂练习正确率、课后作业完成情况以及阶段性测试成绩等，并及时进行动态更新。然后，以月为单位，根据电子档案中的信息，对各层次的学生进行微调，保证学生有流动，以此培养学生的进取精神。

2.依托云资源进行差异化备课

差异化教学的核心在于为不同的学生提供多样化的教案，力争使每名学生都可以找到符合自己学习水平、满足自我学习需求的教案，这也是保证数学教学质量的必要条件。为此，教师可利用云资源进行差异化备课，实现备课效率与课件质量的同步提升。在新媒体时代，教学资源共享是一种趋势，各级各类学校都可以将自己的优质教案上传到互联网的教育论坛进行共享。因此，教师在备课时，可根据本节课的内容，从互联网的云资源库搜集相关的课件资源并下载，然后按照难易程度分别制作A、B、C三套教案，分别提供给不同层次的学生。数学基础扎实的学生使用A套教案，采取自主学习的方式，参考教案完成自学以及教案中安排的练习题;数学基础较差的學生使用C套教案，重点是把例题弄明白，掌握本节课的知识点。另外，丰富的云资源也为教师营造多元课堂情境提供了支持。例如，教师可将云资源剪辑加工成微视频，并根据学生的个人情况做到“人手一份”。以几分钟的教学微视频代替传统的板书或纸质教案，可满足学生差异化学习需求。

3.通过多媒体加强师生互动

在中职数学课上，有的学生因基础薄弱、成绩较差，存在自卑心理，对教师讲解的内容有不理解的或有其他解题思路，也不敢主动提问、主动发表见解，师生之间互动较少，多数时间都是教师在扮演课堂的“主角”。而基于新媒体实行的差异化教学，可让教学形式得以创新，课堂环境更加活泼，为师生之间相互交流、共同协作提供良好的环境氛围。特别是班级中数学基础薄弱的学生，在实行差异化教学策略后，获得了课堂上的“发言权”。例如，原来的教学模式无法照顾班级的“后进生”，在学习本节课的重难点知识时，因为听不懂，这部分学生无法发表意见，也不愿提出疑问。在差异化教学模式下，教师可为班级的“后进生”提供难度较低的教案，降低知识理解的难度。这样一来，学生的学习压力较小，提升了学习自信，也愿意在课堂上发表意见，提出疑问，从而实现了师生之间的密切互动。可见，多媒体的运用对促进师生交流具有积极作用，其可将书本上抽象的、静态的数学知识，以具象的、动态的形式展示出来，极大调动中职学生的参与积极性，从而不断提高数学学习效率。

四、中职数学开展差异化教学的保障措施

1.教师要创新观念，树立互联网思维

将差异化教学模式运用到中职数学课堂上，首先要求数学教师必须转变教学观念，对差异化教学的内涵、方法等有基本的了解。同时，还要求教师紧跟新媒体时代的教学要求，树立互联网思维，充分发挥“互联网+”在差异化教学中的应用优势。如上文所述，数学课堂上差异化教学的关键点在于制作具有难度梯度的教案。通常情况下，教师会把一个班级的学生分为A、B、C三个层次，这就意味着在备课阶段要准备A、B、C三套教案，让基础较好的A层次学生得到能力的提升，让基础中等的B层次学生掌握核心知识，让基础薄弱的C层次学生掌握基本知识。教师只有具备互联网思维，熟练运用新媒体工具，才能在较短的时间内，利用互联网上的海量教学资源，制作优质的课件和教案，以此为实施差异化教学策略提供必要的保障。

2.学校要提供培训，提升教师新媒体操作水平

近年来，各中职院校在教育教学中大力推广各种新型教学模式，除差异化教学模式外，还有项目式教学模式、翻转课堂等，都取得了较为理想的教学效果。在运用新型教学策略时，教师不仅要具备扎实的教学技能、丰富的教学经验，还要熟练操作和运用新媒体、互联网。为此，中职学校可为教师提供多种培训渠道，使其能够适应新媒体时代的要求，运用好差异化教学策略，让中职数学课堂氛围活跃起来，使中职学生的数学思维能力得到提升。每个学期，学校至少要提供两次集中培训的机会，如聘请知名教授、专家到学校开展关于“互联网+差异化教学”的专题讲座。教师既要全面认识差异化教学对学生心理、能力等方面产生的深刻影响，又要掌握利用互联网、新媒体开展差异化教学的具体方法。将新媒体运用水平纳入中职教师的教学水平考核体系中，作为衡量教师岗位胜任力的关键指标之一，这有助于差异化教学策略的高质量实施。

3.创新评价模式，为差异化教学提供支持

建立与差异化教学相适应的评价模式，是这一教学策略能够达到预期效果的重要保障措施。新的教学评价模式应以“纵向对比”为主，有意识忽视学生在班级的排名，让学生从同学之间的对比转变为与自己进行对比。只要学生的数学成绩相比以往有所进步，教师就要给予肯定、鼓励。而如果学生的数学成绩有所退步，教师则要耐心帮助他们分析原因，寻找症结，解决问题，让他们在现有基础上获得进步。基于此，教师可利用电子档案，对学生的数学成绩以及课堂表现、课后作业完成情况等进行动态跟进，制定个性化的评价指标，让每一名学生都可以直观地感受自己的进步，这对于学习自信心的培养以及良好学习习惯的养成都具有积极意义。

五、结语

差异化教学是在客观看待和正确认识中职学生数学基础水平、知识理解能力等因素的前提下，将班级学生分成若干小组或层次，并提供多套教学方案，制定多样评价指标和学习目标，最终帮助所有学生实现数学成绩的提升和学习自信心的建立。在新媒体时代，互联网为差异化教学提供了便利，对此，教师要树立互联网思维，掌握新媒体操作技术，在课前备课、日常授课和课后个别辅导中，积极实践差异化教学策略，在高质量完成教学任务的同时，让每一名中职学生都实现知识、技能、思维等多方面的积累、提升。

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Research on Differentiated Teaching Strategies of Mathematics in Secondary Vocational School in the New Media Era

Dai Jianwei

（Kunshan Secondary Specialized School of Huaqiao ISBP， Kunshan 215332， China）

Abstract： With the gradual advancement of vocational education reform， some new teaching models are widely used in vocational education. Among them， differentiated teaching can formulate different teaching plans and set different teaching objectives according to students' different learning abilities， so that every student can actively participate in classroom teaching activities and actively perform， so as to improve the teaching quality. In secondary vocational mathematics teaching， teachers can carry out differentiated teaching with the help of new media， carry out reasonable evaluation， scientific stratification， differentiated lesson preparation， strengthen teacher-student interaction， cultivate secondary vocational students' learning confidence， improve classroom teaching quality and realize the overall improvement of mathematics performance. In order to improve the efficiency of differentiated teaching， teachers should innovate ideas， establish Internet thinking， innovate evaluation mode， provide support for differentiated teaching， and schools should provide corresponding training to improve teachers' new media operation level.

Key words： new media; secondary vocational mathematics; differentiated teaching; stratification; prepare lessons; interaction