关于我国卓越班主任研究的回顾与反思

崔庆珍 张聪

[摘要] 国内外许多学者从多个角度对卓越教师的成长和培养进行了系统的研究，前期研究主要关注卓越班主任及其生涯成长的内涵、困境、影响因素、基本特征等方面，这为新时代卓越班主任研究提供了重要的经验借鉴与方法论启示。

[关键词] 卓越班主任;生涯成长;研究;反思

21世纪以来，随着教师教育改革对提高教师素质的要求越来越迫切，卓越教师培养计划渐渐提上日程。卓越教师的成长和培养在学术研究中一直备受关注，已有的相关研究也比较丰富。教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》、教育部等五部门《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》和《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，都是近年来关于卓越教师培养计划的政策文件和制度支持。在此计划的影响之下，班主任队伍的高质量发展也随之受到了更多的关注。班主任是特殊的教师群体，研究班主任的生涯成长首先需要探究教师的生涯成长。基于此，我们有必要根据21世纪以来的相关研究，对卓越班主任的相关研究进行系统性回顾与反思，以期进一步推动对我国班主任的学理研究与实践探索。

一、什么样的教师是卓越班主任

卓越的班主任一定是卓越的教师，与卓越教师类似的称呼有名师、专家型教师、特级教师等。因此，本研究从卓越教师、名师、专家型教师、特级教师等相关概念入手，對卓越班主任的概念进行界定。教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》指出，新时期，我国要着力培养出一批“信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领教育教学改革的卓越教师”。

国内学者对卓越教师的定义侧重的角度不同。第一，从卓越教师的性质来看，其被定义为名师、专家型教师、特级教师、教育家、实践家、魅力型教师及个性化教师等。第二，从卓越教师所具有的独特素质来看，卓越教师超越了传统意义上知识、能力、师德俱佳的“好教师”，它是具有三项“超能力”的特殊资质教师，即面向学生创造特适型教学的能力、面向教育情境的教育洞察力与面向教育工作问题解决的图式自创力。只有教师具备高动机、高眼光、高智慧的“三高”品质，才有可能成为“三高型”的卓越教师。卓越教师还应该具备以下特征：专业理念和师德修养;专业知识和知识视野;教学能力;自我发展力。和普通教师相比，卓越教师具有专业成长的自觉性，能够积极构建实践性知识，教学科研齐头并进。第三，从卓越教师发挥的作用和价值来看，卓越教师不仅在学科教学、学生培养和学科研究方面具有较高造诣，起着示范和带动作用，还能够合乎教育本质，正确而有效地“教书”和“育人”。基于上述概念梳理，本研究将“卓越教师”的内涵理解为：在工作中具备深厚的教育情怀和创新能力，具备出众的专业素养和道德修养，有非常强的主动性和自觉性，能够在育人工作者中起榜样示范作用的顶尖级教师。

我国学者主要从卓越班主任所具备的独特素质与班主任的专业素养两个角度对卓越班主任的内涵进行界定。一方面，卓越班主任比优秀班主任具备更深层次的品质。相较优秀班主任而言，卓越班主任在以下四个方面有建树：（1）教育管理的创新性;（2）教育理念的科学性;（3）独特的教育艺术和风格;（4）理性的自我反思和判断。卓越班主任的信念、知识、能力等核心素养突出，能够适应和引领班集体教育改革、培育创新型人才。陈建仁认为，新时期的卓越班主任要具备以下核心素养，即班主任的人格魅力、沟通协调力、学习反思力和创新力等。另一方面，卓越班主任必须践行立德树人使命，引领班集体教育改革，在专业信念、专业知识与专业能力等方面具有独特建树。优秀班主任应该具备的素养也是卓越班主任需要具备的素质。熊华生指出，卓越班主任的出现是班主任工作蕴藏的巨大教育能量在教育实践中的现实表现。因此，卓越班主任能够在发挥管理育人、活动育人、实践育人教育功能的实践过程中体现出巨大的教育能量。基于上述概念梳理，本研究认为卓越班主任是具备深厚的教育情怀和较高水平的专业素养及能力，并且能以较强的超越性动机实现自我成长，在育人工作者中起榜样示范作用的班级组织者、领导者和教育者。

二、关于卓越班主任生涯成长的内涵

“生涯”和“职业生涯”的概念源于西方，起初应用于企业人力资源管理和职业辅导范围内。本研究对“职业生涯”概念的阐释建立在对“生涯”概念理解的基础之上。“生涯”的英语为“career”，有跑道、道路以及战车的意思，后引申为“道路”。“吾生也有涯，而知也无涯。”这句话出自《庄子·养生主》，“生涯”原指生命有边际和限度，后指人的生命或人生过程。《现代汉语词典》中“生涯”指“从事某种职业或活动的生活”。学术领域内对生涯的内涵颇有争议。国外学者沙特尔、舒伯和麦克·弗兰德认为，生涯是指一个人在一生中所经历的职业或职位的总和，以及人在生活中扮演各种生活角色的历程。霍尔把生涯看作与人一生中的工作或职业有关的经验、活动。麦克·丹尼尔斯认为生涯是指一个人终其一生所从事的职业活动与休闲活动的整体生活样态。谢巴德认为生涯是指自我实现的方法，从人性观点出发，强调生涯能够提供个人未来成长机会，以及个人成长如何回馈社会。加肖从主观与客观两个角度探讨生涯的含义。主观意义上的生涯指人的态度、价值、动机等在成长过程中的变化，客观层面的生涯发展指个人一生中持续性地担任某种职位。

国内学者从广义和狭义两个层面解释生涯的内涵。从广义上看，生涯包括个人在一生中所从事的工作职务和担任的角色，也包括其他的日常生活经验，即个人在衣食住行等方面的经验与活动。国际教育百科全书中的“生涯发展”为狭义的内涵，系指个人选择或决定进入某一行业时，为适应此行业中的种种规范或要求，并扮演和学习该行业的工作角色，由低层级逐渐升迁发展到高层级的历程。狭义地说，生涯是个人在其生命过程中所从事职业工作的相关活动与发展。即“生涯”是指个人一生中所从事的职业工作与周边环境互相产生作用的整个人生轨迹。西方理论没有在实质上区分“生涯”和“职业生涯”的概念。我国学者将西方生涯理论和实际情况相结合，对“职业生涯”的概念进行了阐释。中国人力资源开发研究会常务理事杜映梅认为，职业生涯包括一个人从事职业的成长历程和进行与自身工作有关的活动的过程。本研究借鉴了《大学生职业发展与就业指导教学指南》中的相关定义：“职业生涯”专指“个人生活中和工作相关的各个方面，广义上它指从职业能力的获得、职业兴趣的培养、选择职业、就职，直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展的