移动时代基于OBE理念的广电专业教学模式改革初探

2021-10-27陈琦周芷如

传媒 2021年19期

陈琦周芷如

摘要：OBE倡导的成果导向教育，将移动智能与教学联结，在四项基本原则的根本遵循下，指明广播电视专业高等教育的发展方向，促进教学模式改革，形成教改基本框架，实现技术与教学的双驱动。

关键词：移动互联网 OBE理念广电专业教学改革

移动互联网时代，信息技术迅猛发展，人们获取信息的渠道、手段和终端都发生了很大的改变。传统媒体与移动互联网的深度融合，催生着广播电视媒体的内容生产、信息传播、受众反馈与互动方式的历史性变革。业界生产与传播方式的变化，也在倒逼广电人才的培养与输出模式做出相应的改变，以适应人才市场的需求。OBE教育理念，倡导成果导向与广电专业高等教育模式改革的大趋势不谋而合。

一、OBE教育理念概说

OBE教育理念是以学生学习成果为导向开展教学活动、评价教学结果，既强调教师的“教学过程”，又关注学生的“学习成果”。

1.OBE教育理念的内涵。OBE教育理念在美国首先提出，自21世纪初引入我国教育体系后，冲击了传统教学课堂中的教育理念，促进了学校教育范式的转换。OBE教育理念体现在五个方面。第一，OBE强调学生都可以成功。学生获得成功采取的方法有差异。第二，OBE强调对学生评价的个性化。关注学生动态，及时改变教学计划，做到因材施教，因时施教。第三，OBE强调精熟。应做到平等对待，不应只以成绩衡量学生，将教学成果片面化、形式化。第四，OBE强调绩效责任。学校应制定具体的评价，形成良性循环的教学体系。第五，OBE强调能力本位。课程的开设具备核心教学方案、必修教学方案以及选修教学方案，对接就业市场的需求。综上可以看出，OBE教育理念的核心要求是关注学习成果，教学过程中配合灵活度高的、多样化的教学方案，弥补了传统教育模式的弊端。

2.OBE教育理念的特点。教学结果的衡量不再单纯将学习过程中的结果叠加或是取平均值；教学结果应是学生内化到内心深处的过程；教学结果也包含实践中的应用能力，更具有可持续性；教学成果要注意其在生活中的实用性，考虑到是否可以与就业市场接轨，否则会陷入掌握的知识都是容易遗忘与片面的窠臼之中。

二、移动时代高校广播电视专业的现状与挑战

移动互联网的快速发展，人民群众逐渐接受并广泛使用新媒体传播方式。高校广播电视专业应当主动、积极谋求教学体系改革，為我国的传媒产业不断输送优秀的人才。

1.移动时代广播电视人才的市场需求。在移动互联网时代，广播电视专业需要向业界不断输入实操性人才，注重全能记者的打造以及全能记者的输出。新旧媒体的融合催生着广播电视媒体的内容生产、信息传播、受众反馈与互动方式的历史性变革。业界生产与传播方式的变化，也在倒逼人才的培养与输出模式做出相应的改变，以适应人才市场的需求。

2.传统广播电视专业的培养模式。在传统教学时，课程体系严格遵照规定的流程。教学计划以大多数学生能够完成为前提，忽视了传媒就业市场的刚需。一方面教师对基础理论的单向灌输，使学生长期被动接受知识，课堂上缺乏互动环节。如果这种情况长期持续下去，学生就会陷入被动学习和缺乏学习主动性的恶性循环。另一方面是教学场景单一，传统广播电视专业的教育模式局限在课堂单一的场景中，不能将理论知识合理转化为具体的应用操作，与其他文科类专业一样实行理论知识灌输的教育模式，无法实现学生综合实操能力的培养与提升。

3.移动时代广播电视专业面临的困境与挑战。学生获取知识的途径不再局限于传统书本和课堂教学，这些变化对高校广播电视专业传统的教学模式产生了冲击。移动时代更需要充分利用互联网进行应用型人才的培养，改革传统的教学模式。教师的教学工作不仅要关注如何通过互联网提高教学水平，还要明确移动互联网的应用会带来哪些弊端和问题。同时也需注意，移动模式对学生学习可能产生的负面影响。

学生对知识的“储存”时间变短。在移动网络没有普及时，学生除了靠老师的教学，就只能通过阅读书籍来获取知识。反复阅读和搜索也帮助学生深入思考知识，因此把握得更牢固。在移动网络时代，多媒体技术的使用，很多知识无需学生牢记，学习的主动性、积极性降低。

移动时代使得教学处于相对浅层的娱乐模式中，在教学过程中运用多媒体技术的目的在于吸引学生的注意力，使学生能够集中精力在教师所传授的知识之中，但事实并非如此，使用慕课、微课网站等互联网提供的知识平台进行传授知识时，取得的效果并不尽如人意。主要原因在于互联网和智能手机带来了各种形式的娱乐功能，让学生更难以摆脱娱乐的诱惑。

在教育部“多出‘金课、杜绝‘水课”的倡议下，提高教学质量已成了本科教学的重中之重。在移动互联网时代，移动互联技术所提供的平台已经成为传媒类课程教育的得力助手，关键在于如何利用。