思维可视图在小学英语绘本教学中的实践运用——以《科林英语》为例

马海兰

（郑州市中原区互助路小学，河南 郑州 450007）

一、思维可视图

（一）什么是思维可视图

思维可视图就是用图形去组织信息，把大脑里一大堆散乱的知识转换和压缩成结构化的图表信息，用简单的方式体现复杂的知识。作为一种思维的可视化思维工具,它能系统地有效地记录学生的阅读理解程度,帮助学生梳理文本思路，使学生的思维过程显性化,是培养学生思维品质的有效工具。

（二）思维可视图的研究现状

思维可视图在国外尤其是美国盛行已久，在教学领域应用广泛，发展至今仅思维结构图（Graphic organizers）就至少有700 种，常见的思维路线图（Thinking Maps）有8 种。国内在这一领域已经开展系统性研究的机构是华东师范大学现代教育技术研究所，主要开展思维可视化技术在理科教学领域的应用研究与实践。查询中国知网以思维可视图为关键词查询，搜索结果仅为7 篇，其中与英语学科相关的有6 篇，4 篇与读写课相关，与学生思维品质提升相关的文章只有1 篇。由此可见，国内关于在英语课堂中运用形式多样的思维可视图进行英语绘本教学的研究开始出现，但对于运用思维可视图提升学生思维品质的研究还非常少。

（三）思维可视图的种类

思维可视图类型较多，常见的思维可视图大致分为思维路线图（Thinking Maps）和思维结构图（Graphic Organizers）。

1.思维路线图。思维路线图主要有八种，分别是圆圈图，树形图，括号图，流程图，复流程图，气泡图，双气泡图和桥型图。这八种思维可视图比较常见，在此不做赘述。

2.思维结构图。思维结构图分为四大类：概念图（Conceptual Organizer），等级图（Hierarchical Organizer），循环图（Cyclical Organizer），和顺序图（Sequential Organizer）[1]。（1）概念图。概念图的使用对象会包含一个主要概念或中心思想，有很多事实，证据或特征支持。比如网状图（Webs），韦恩图（Venn diagrams），中心问题组织图（Central Question Organizers），大问题图（The Big Question），思维导图（Mind Map），和进入角色图（Getting into Character）。（2）等级图。等级图的使用对象以话题或概念开头，然后再分很多层次或话题。该模式的关键特征是有从上到下的不同层次。在可视图中通过不同的位置标签表示其在组织中的级别。比如分层表（Hierarchical Organizer）和主要思想金字塔（Main Idea Pyramid Templates）。（3）循环图。循环图用于描述一系列没有开头或结尾的事件。一般是圆形或连续性的图形。比如圆圈图（Circle Organizer）。（4）顺序图。循序图主要用于按照时间顺序发展的故事。这类可视图对于有明确开头和结尾的事件非常有益。它还适用于因果关系，过程与结果，和问题与解决一类的文本。这类故事通常是线性的，就像在时间轴上一样。这类可视图有情节表（Plot Diagram）和多重时间表（Multiple Timeline）。

（四）思维可视图的优势

思维可视图以视觉的形式去表征，更多地呈现信息间的逻辑关系，它有助于学生对某个知识系统全貌的认识，理解自身已有知识的逻辑重建。思维可视图侧重于知识背后的思维规律、思考方法及思考路径的梳理及呈现。它简单明了地显示思维的结构与路线，清晰揭示出概念或观点之间的关系与联系，使教师能清晰地了解学生的思维发展。在思维可视图的帮助下进行英语绘本阅读能有效提升学生的思维品质。

二、绘本教学

（一）什么是绘本教学

绘本教学是将绘本作为课堂资源运用于教学之中。在日常教学活动中，教师可以通过纸质绘本或多媒体呈现电子版的绘本进行教学活动。绘本教学对学生综合语言运用能力的培养十分有益。绘本教学的过程符合一般教学规律，但在实施的过程当中，教师不能按照传统的教学模式进行。北师大王蔷教授指出，绘本教学的几种常见教学法有图片环游，拼图阅读，持续默读，故事地图，和阅读圈。

（二）绘本教学的优势

绘本教学能将更多的情景融入英语教学中，绘本的图片色彩明艳，语言地道，符合学生的认知水平。绘本故事讲述一个个有趣的小故事或科普知识，能够吸引学生的注意力，提升学习兴趣。在绘本所创设的情境中，学生们乐于预测、探索、思考、表达，教师通过丰富多样的教学活动比如仿读，表演，汇报等，让学习过程更加的生动有趣。绘本教学为学生提供了一个开放的平台，围绕一个话题，学生可以自由的思考与创作，语言知识不再是教学重点，学生会在自我表达过程中因需要而主动获取，从而内化到自己的语言体系之中。学生正是在这样一个发现问题、分析问题、解决问题、总结评估的过程中发展批判性思维的。

（三）绘本教学的传统教学方法及缺陷

通过听课与网上观课笔者发现，教师在英语绘本课的教学过程中存在以下几方面的问题：1.传统的教学观尚未得到根本转变，教师的教多于学生的学。2.教师缺乏对绘本内容的深入分析，导致教学浅层化，部分教师仅对单词和句型进行教学，忽略对绘本主题意义的探究。3.育人作用于绘本内容割裂，为了情感态度价值观目标给学生贴标签。4.教学设计缺乏逻辑性，层次性和可操作性，使得教学内容碎片化，忽视主题情景创设和对主题意义的探究，导致学生思维培养缺失，难以形成能力。5.学生以接受性学习为主，注重单词和句子的记忆与训练，缺乏基于真实语言运用的语言实践。

教师要落实“立德树人”的根本任务，发展学生英语学科核心素养。笔者认为，在英语绘本教学中，教师要充分利用绘本资源，让学生成为积极主动的学习者，通过绘本中的情境让学生预测-发现-表演-反思进行深度学习，通过思维可视图的运用，培养学生的思维品质，提高学生学以致用的能力，强调从学习理解、应用实践到迁移创新的学习过程。教师的活动设计要通过让学生观察、对比、分析、记忆等，培养学生思维的逻辑性，批判性和创造性。

三、思维可视图的应用

（一）现状

国外教师在课堂中比较善于运用思维可视图进行教学，尤其在故事教学当中，运用思维可视图进行分析与总结的案例较多。纵观国内教学，运用思维可视图开展实践教学，尤其在英语绘本教学上的相关实践研究可以说是凤毛麟角。思维可视图在英语绘本教学中可以帮助学生更好的理解文本，形成思考方法，有利于学生用自己的语言重新组织故事情节或回答文章细节的问题。因此，在英语绘本教学中运用思维可视图就显得尤为必要。

（二）在英语绘本教学中的应用

通过对思维可视图的研究与英语绘本的梳理我们不难发现，思维可视图在英语绘本教学中对于提升学生思维品质有非常大的作用。在绘本教学中，教师引导学生通过观察图片与文字信息，思考故事发展的主线，分析情节发展的原因，探索科学知识，进行学科融合。在育人为本的时代，教师要关注主题意义，主要内容和作者的观点及其背后所蕴含的价值取向。在此过程中，教师应当重点关注学生对意义的表达与思维品质的提升，真正体现新课标中“在语境中用英语”的要求和核心素养中“思维品质”的培养。中国教育科学研究院研究院龚亚夫指出：思维可视图所具有的层次性，联想性和开放性的结构特点能够帮助学生更深刻地理解学习文本，使思维处于一种被激发和完全开放的状态，让学生更容易掌握科学知识结构，理解抽象概念、提升逻辑思维能力。

在具体实施过程中，有以下步骤。1.文本解析，明确主题。通过图片与文字信息，以头脑风暴等形式罗列清单，从中确立文本主题与大观念。2.从绘本中收集与主题相关的观点与想法。3.选择思维可视图。确定绘本中几个主要观点之间的关系，在不同类别的图形中选择一种最适合的思维可视图。4.标记关系。整理文本中的观点并画出他们之间的连接线，在此过程中可删除一些关系不大的内容，并在连接线上标记处他们之间的关系。

以《科林英语》为例，这套绘本中科普类故事主要以介绍动物，植物，工作等为主题。这类绘本主题鲜明，通常会介绍一系列相关信息或一个连续的事件链。比如科林英语第五级中的《有趣的食物链》，绘本讲述的是食物链，教师可尝试使用“圆圈图”呈现绘本中食物链里能量的流动，也可以在导读课用细节图帮助学生理解文本，拓展思维。

再比如科林英语第三级《奇特的本领》，绘本中介绍了四种不同动物的再生能力，教师可尝试使用“因果图”帮助与学生理解文本信息，启发学生唤醒相关的科学知识并用语言进行表达。

对于虚构类故事，因其趣味性强，教师可在导读课之前采用“预测图”帮助学生从文字和图片两方面进行预测。在第二课时，教师可根据故事发展的情节，选择用“信息图”或“找问题图”找到故事中的大问题，在阅读过程中引导学生找到问题的解决方法。在课程最后，教师可利用“故事发展图”帮助学生复述故事情节，培养学生的记忆能力，逻辑思维能力和语言表达能力。

科林绘本中的虚构类故事的发展通常是按照时间顺序进行的。比如科林英语第四级“我们做朋友吧”，故事讲述了相貌丑陋的小章鱼想要与漂亮的斑点鱼成为朋友的过程。故事情节丰富，问题突出，教师可采用“解决问题”图在导读课帮助学生明确故事中的问题，找到解决问题的办法，最终理解文本。

再比如科林英语第四级的《机智的鹅妈妈》。故事讲述了一只聪明的鹅带领农场动物们与狐狸斗智斗勇。故事情节跌宕起伏，图片风趣而逼真，故事发展的脉络清晰，问题明确，教师可通过“问题图”在导读课让学生找到问题与解决办法，在文本解读课上让学生思考文本当中是如何解决问题的，如果自己是故事的主人公会如何解决这个问题。

思维可视图的运用可以培养学生元认知策略发展学习能力，有助于独立学习与合作学习的结合，在培养思维能力的同时发展学习能力。教师在绘本教学过程中，通过思维可视图可以降低文本解读的难度，直面学生的思维过程，更好地促进学生的思维品质的发展。在立德树人的教育环境下，教师们更要更新观念，利用新的教学方法通过英语绘本教学培养学生的核心素养，使学生成长为具备关键能力和文化品格的人。