课程思政理念下提高高校思政课程教学实效策略探究

摘要：“课程思政”理念的提出，为高校育人提出新的思路。“课程思政”与“思政课堂”既是不同的两个概念，又存在一定的内在联系。针对当前高校思政教学中存在的教师教学模式单一、学生缺乏学习动力的问题，为提高思政课程的教学实效性，文章从改革教学方法、引导学生重视思政课程以及创新教学考核三个方面提出有效措施。

关键词：课程思政;思政课程;教学实效

2014年，为解决思想政治理论课程与其他学科之间存在的协调性不足的问题，上海高校在进行探索时提出来“课程思政”理念，通过开发利用学科课程中蕴含的思政教育资源，更好地发挥思想政治的育人功能[1]。这一理念的提出迅速引起教育界的关注，多所高校就“课程思政”展开积极研究，教育部随后发布的一些文件、组织的会议中，也多次出现了“课程思政”这一概念。课程思政理念下，思政课程作为加强学生意识形态教育的主要课程，在各高校的探索之下，也形成了一定的教学模式与教学方法。但面对社会的发展变化，提高思政课程教学实效性，积极引导学生树立正确的道德观念，是当前高校亟待探索的问题。

一、“课程思政”与“思政课程”的内在联系

“课程思政”与“思政课程”属于不同的概念，“课程思政”是一种教育理念，指借助或依托于各类学科开展的思想政治教育活动。“思政课程”则是特定的学科教学，对于培养大学生思想理念，提升学生素质具有重要作用。二者虽然是不同的概念，但具有一定的相通性，主要体现在价值取向、教育功能以及内容要求方面。价值取向方面，思政课程是高校对学生进行思想意识形态培养的主渠道，以培养全面发展、且有担当有责任感的大学生为主要目标，而课程思政则是充分开发各学科中蕴含的思政教育资源，发挥教育作用，构建全课程育人格局，二者最终的价值目标一致[2]。教育功能方面，二者具有一致性，在坚持同一育人目标的基础上，各类课程做好协调，共同促进学生的发展。内容要求方面，要求学习资源中都应蕴含思想政治教育元素，对学生具有较高的教育意义。

二、高校思政课程教学实效性问题分析

（一）教师教学模式单一，重理论而轻实践

学生学习兴趣不高，一方面与学习内容有关，另一方面与教师的教学模式不可分割。当前，多数高校的思政课程作为大学生的公共必修课程，多采用的是大班授课制，每次上课学生数量较多，一些教师缺乏创新实践精神，依据传统的教学形式，课堂中多以教师为主导，以“灌输式”为主，缺乏一定的师生互动，难以引起学生的兴趣。其次，作为一门理论性较强的学科，抽象难懂的知识对教师的教学水平提出来更高的要求。一些教师忽视学生感受，过于强调理论知识，脱离学生实际，缺乏案例教学，增加学生理解难度[3]。

（二）学生学习兴趣不高，缺乏学习主动性

思政课程作为一门理论性较强的学科，相对其他课程略显枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。一些学生对思政课程认识不足，重视度低，在平时的课程学习中，不乏出现学生上课睡觉、玩手机等现象，没有深入理解老师讲解的知识，只在临近考试时，突击学习，连续进行机械记忆，以应付考试[4]。而突击性的机械记忆并不能真正掌握所学知识，导致学生考完就忘，无法达到思政课程的功效。

三、课程思政理念下提高高校思政课程教学实效策略

（一）突出学生主体地位，发挥学生主观能动性

高校思政课程的教学实效性关键在于学生能否积极参与课堂之中。切实提高思政课程的教学实效性，需要学生积极主动自主学习。“课程思政”理念下，需要教师创新教学内容，充分考虑学生需求性，从教学内容、教学方法切入，针对学生兴趣，创新教学形式，综合运用启发式教学、案例分析式教学、谈话式教学法等，充分调动学生的学习兴趣，增强课堂中师生的互动性。例如，在课堂中，为避免单一枯燥的理论课程无法引入学生，可以利用多媒体、视频等教学工具，增添课堂趣味性。其次，在组织教学中，教师可以科学选取与教学理论相契合的实际教学案例，帮助学生更好地理解思政教育中的教学重点及难点。教师也可以及时调整教学内容，引入时事热点，锻炼学生理论与实践相结合的能力，从而提升教学实效性。

（二）引导学生正确认识思政课程的重要性

教师在教学过程中，除了从学生兴趣入手，激发学生学习热情之外，还需引导学生正确认识思政课程的重要作用，让学生真正从内心重视思政课程的学习。思政课程不仅是一门理论性课程，更是一门与时事政治联系密切的课程，还是一门提升学生思想观点，帮助学生树立正确的世界观的课程。教师在课程中，可以有意培养学生利用知识分析实际问题的能力，充分挖掘思想政治课程的深层意义，引导学生关注、分析时事热点，重视思想课程的学习。

（三）创新教学考核方式

教学考核评价是检测课堂实效性的直接手段，科学合理的考核评价方式一方面能够引起学生对课程的重视，另一方面也为教师提供了准确全面的教学反馈，帮助教师及时调整教学内容，提升课程效果。第一，在传统的教学考核基础上，可以增加平时成绩在期末总成绩中所占比例，以此来避免学生临时突击应付期末考核的情况。平时成绩考核准则中，可以加入学生的课堂表现、课后作业完成情况等因素，细化对学生的考核。第二，在理论考核基础中，可以合理地加入实践考核，对于学生在课外实践活动中表现突出的情况，可以合理增加学生的实践学分，与思政课程立德树人理念相统一。

社会的发展不断对高校育人提出新的要求。课程思政理念下，高校更需要充分抓住思政课程在育人方面的优势，只有不断强化学生主体地位，转变教师教学观念，创新教师教学方法，才能不断提高思政课程教学实效性。

参考文献：

[1]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019，17（02）：114-119.

[2]李艳，王莉.基于课程思政理念的高校思政課教学实效探析[J].教育教学论坛，2020（39）：69-70.

[3]姚成玉.提升高校思政课案例教学实效性的探索与思考[J].教育教学论坛，2020（31）：94-95.

[4]齐敏.浅谈如何切实提升高校思政课教学的实效性[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：3.

作者简介：张力转（1979-6），男，汉族，湖南岳阳人，北海职业学院 副教授，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。