探究农村小学语文教学小组合作学习的策略

张青青

摘要：伴随着课程改革，学生学习自主性逐渐显现。语言是小学的基础学科，它对其他学科的教学和未来教育的发展都有很大影响。本文通过探讨在新课改框架下，小学语文小组合作学习现状，对其合作有效性进行深入研究。

关键词：小学语文;小组合作学习;有效性

引言

在经济全球化的今天，人们之间的关系越来越紧密，分工越来越细。所有创新性工作都需要团队间的协作和创新。学习合作是现代人类生存与发展的基本能力。尽管传统的教学方法有助于学生掌握基础知识，但会抑制学生的情绪宣泄、个性发展和想象能力。当今世界，知识经济日新月异，人们要想在社会中生存和发展，就必须具备合作的基本意识和技能。针对这种发展趋势，我国积极倡导教师在教学中灵活运用小组活动，使学生在潜移默化中逐渐培养合作精神和合作技能。

1小组合作学习的含义

不同国家的研究者对合作学习有不同的研究视角，因此对合作学习也有不同的定义。对于小组合作学习的定义，各国研究人员观点不一。但他们有一个共同之处：合作学习是小组成员之间以小组活动形式进行的一种教学与合作互动活动，为了共同完成学习任务和目标，每名小组成员都必须积极参与工作，并为其工作付出劳动。其特点如下：学习成果以小组每名成员的综合表现为基础。本文中合作学习和小组合作学习在本文中的概念是一致的。

2小组自主合作在小学语文教学中的应用重要性

传统小学语文教学普遍采用的就是"我讲你听"的教学模式，这使得学生一直处于学习的被动地位，自我思考的能力得不到良好发挥，同时与教师的互动交流也不够全面，在教育效果方面也很难得到有效提升。而在小学语文教育中应用小组自主合作的学习模式，能够为学生提供良好的合作学习方法，满足学生的交流欲望，同时也更加符合小学生的身心发育特点，对激发学生的学习积极性和主动性、提高其自主学习能力具有重要意义。同时，随着新课改的不断深入，从根本上说，该课标制定的根本要求就是让教师在教学过程中应以学生为主体，同时还要在教学中重点培养学生的团结探究能力和自主探究学习能力，为学生提供良好的展示平台，提高其学习自信心和学习的主观能动性。

3组合作学习中的问题

3.1小组组建不合理

研究人员注意到，尽管小组合作有秩序地进行起来，但组建方式还不够合理。因为学生数量众多，班级规模庞大，许多教师为了避免问题，不能将学生直接分成前后分组。学生小组的形式并不能促进不同水平和个性的学生之间的互补，反而减少了成员间的相互学习，互相帮助和互相促进的有效效果。

3.2教师缺乏组织和调控能力

团队合作过程中，存在任务分工不明确的现象。开展合作学习是为了积极地让不同层次的学生参与到共同学习中来，促进学生的全面发展。但是，很多教师忽视了合作学习的具体实施。由于对每一位学生角色的分配，以及责任和目标的不明确，一些组织能力强的学生掌控整个群体;而那些学习成绩较差、性格内向的学生往往成为旁观者;同时也存在着“责任管理”现象，个性内向的学习者常常成为旁观者;同时也出现了“责任扩散”现象，懒惰的学生不是积极参与集体活动，而是在集体中分享成果。再这样下去，就会出现严重的两极分化。

4.小学生小组合作学习出现问题的原因

4.1小学生自身的特点和问题

就小学生的自身特征而言，他们年龄较小，自主性较差，没有老师指导，学生很容易在合作学习中分心，粗心，小动作频繁，纪律混乱，吵闹等问题。这是影响小组合作学习顺利开展的一个不利因素。另外，我们大多数的学生是独生子女。他们从父母，长辈，亲戚和朋友那里得到各方面的关爱，孩子们被爱包围着，渐渐失去了分享与合作的意识。这些因素导致学生普遍缺乏合作意识，更少考虑他人，更少有机会倾听他人，与同伴合作。

4.2教师方面存在的问题

由于缺乏合作学习的理论知识，虽然许多教师有意识地开展合作学习活动，但是，在具体的实施过程中，许多实际问题如盲从、行为失序等问题就会凸显出来，教师又缺乏小组合作学习方面的技巧和能力。开展合作学习活动前，教师应对活动中存在的问题進行调查研究，并事先告知学生，以便收集相关资料进行交流与讨论;活动中，教师应经常巡视，发现学生不能及时解决的问题，应及时提出建议和指导意见;引导学生研究问题，允许学生自己解决问题。

5.增强小学生小组合作学习的实效性策略

5.1明确学习重点

在现阶段的小学语文合作教学中，教师要充分发挥具体问题具体分析的教学特点，再结合学生的实际情况和教学内容制定合适的教学方法，为学生营造良好的自主学习的氛围，使学生成为学习上的探寻者和"开发者"。同时还要以新课改教育指导为方针，加强小学生综合素养的教育培训，增强其文化应用能力。如在人教版六年级上册第四单元的《笑与泪，经历与成长》这一课的学习中，教师可以指导学生自己阅读让他们在小组之间通过讨论划出重点词组或单字，然后教师再根据学生的划分情况，对其字形、字义以偏旁组成等进行逐一讲解。然后再让学生自己通读全文，划分段落，并标出他们认为句式优美的短句，短语进行记忆，以此来达到丰富学生词汇积累的目标。

5.2选择合作方式

合理的划分小组学习的重要性不可小觑，在小组自主合作学习划分前，则需要充分的了解每个学生的性格以及自身独有的特点以及相应的学习情况，与此同时，需要给予学生自主选择的权利，从而进行最合适的划分学习方法，在划分小组中，可以挑选出在学习上出色或者是管理能力较强的学生来担任小组管理者，充分的发挥自身管理作用，有效的控制小组学习谈论的内容符合学习相关内容，与此同时，可以充分的发挥自身管理能力，帮助小组成员明确小组学习谈论的重点学习方向。进而充分的提高学生自主学习的效率。学习小组可以充分的利用课余时间进行下节课预习，比如，以六年级语文《草原》为例，老师可以安排学生在课前针对《草原》进行自主预习，自己划分重点和学习难点，以此来达到加强学生自主学习，提高自学效率的目的。

5.3做好引导者的角色

在具体的小组学习活动开展过程中，教师要对学生在小组中的具体表现进行关注并了解，然后鼓励学生积极参与互动和谈论。针对学习方向有所偏移的小组要适当加以引导，或给出主题让学生围绕学习主题进行展开，避免学习目标的偏移。另外还要适当控制课堂讨论氛围，避免某一小组过于活跃而影响到课堂秩序，或者讨论不积极影响教学效果。同时教师本身也可以参与到各个小组的交流学习当中，向学生提供展示的契机和舞台，如在《少年闰土》这一课的学习中，里面出现了多个角色，教师就可以组织学生自主教材中的各个人物角色，然后用他们自己的方式去组合阅读或男女对读的形式来明确教材内容，理解文章所要表达的情感，以此增强学生的自主学习和探究能力，提高学习兴趣。

总结

综上，在小学语文合作教学中，不仅能够满足学生的学习需求，同时还能够从根本上贯彻新课改以学生为主体的教学目标，另外还可以促使学生的学习内容更加地充实，切实更新和转变课堂教学手段，让小学语文课堂教学的各个方面，发生显著地变化，通过培养学生合作探究能力，为他们终身学习观念的树立奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]江良英.小学语文课堂教学中小组合作学习的问题和对策分析[J].考试周刊，2020，（81）：37-38.

[2]祁文武.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2020，（68）：45-46.