小学数学教学中学生计算能力的培养策略

卢雪兰

【摘要】计算教学是贯穿数学教学始终的教学内容，计算能力是影响学生终身发展的基本技能。然而，从目前小学数学教学的实际情况来看，计算教学中普遍存在教师的教学理念落后和教学方法单一的问题，导致教学效率低下，学生学习能力欠佳。可见，小学数学计算教学亟待改革与创新。基于此，本文立足新课程改革的时代背景，以新课标理念为指导，对小学数学计算教学展开研究与探索，以构建计算教学的高效课堂，促进学生计算能力的发展。

【关键词】新课程改革;小学数学;计算教学

引言：计算能力是一项基础和重要的学习技能，也是夯实数学学习基础不可忽视的内容。为了促进小学生数学学习的长效发展，教师需要认清计算能力给学生的学习和生活带来的影响，积极优化教学策略，确保学生计算能力的培养效果，提高学生数学综合素质。

1激发数学学习兴趣，是培养学生数学计算能力的前提

小学生做加减乘除时需要良好的计算能力，初中生做数学应用题需要良好的计算能力，高中生做物理化学题时也需要良好的计算能力，即使是菜市场卖菜的阿姨也必须拥有良好的计算能力。兴趣是最好的老师，也是他们学习数学的基础，更是他们不断进步的前提。很多小学生心智发育不成熟，没有认识到数学学习的重要性，一看到数学计算题就头痛，他们认为数学题很枯燥无聊，所以对数学计算有很大的抵触情绪。因此，提高小学生计算能力最重要的就是激发他们对数学计算的兴趣。我认为可以从以下几个方面激发他们的兴趣：

1.1将数学计算与游戏结合

小学生年龄小，处在身心发展的关键时期，在这一时期，他们对游戏有着浓厚的兴趣，将游戏和教学相结合，不仅能满足他们发展的需求，而且能激发他们的学习动机。比如，教师可以进行“计算大闯关”的游戏，一个同学单独一组，每次只有7个同学参与，设置相同题目，按照正确率和速度选出第一名、第二名、第三名以及积极参与者，并分发不同的奖品。这样能让他们积极参与，并且同学之间的良性竞争有利于他们利用课余时间进行学习，从而提高计算能力。

1.2采用学习小组模式

同伴对于小学生的成长和发展十分重要，他们可以观察他人的学习方法，适当性地选取适合自己的方法，最后进行内化整合，运用在自己身上。虽然这是一个漫长且复杂的过程，但是当他们掌握之后，会终身受益。比如，教师可以问学生“你们知道哪两个数相乘等于90”，小学生的学习能力不同，掌握的知识不同，通常情况下，他们只能回答出一部分。但是将几个人组成一个小组，能得到相对完整的答案。在这个过程，他们不仅能意识到团队配合的重要性，而且他们积极主动参与，有利于记忆，以后做题遇到同样的题目时，能很快中记起。

1.3将数学计算与日常生活相结合

数学学科很大程度上和生活密切相关，小至人们饮食起居，大到各类建筑物的建造。买卖商品时需要计算总价，建造建筑物时需要精确的数据。小学教师在教学的过程中，将计算与日常生活相结合，不仅能引起学生的兴趣，而且能让他们意识到数学计算的重要性。教师在讲解简单的加减法时，可以将枯燥的数字题目转换成一个个生动有趣的故事。例如，教师可以说：“小明的爸爸在菜市场买了1kg猪肉，0.5kg猪肉18元，那1kg猪肉一共多少钱呢？如果小明的爸爸给卖家50元，应该找零多少呢？如果小明的爸爸给卖家100元，又该找零多少呢？”我们可以看到，虽然只是简单的几句话，但是里面已经包含了乘法和减法了，所以教师在教学的过程中，可以精心设计小故事，让学生在听故事的过程中也能学好数学知识。

1.4重视数学计算的讲解方法

教师在教学的过程中，必须转变教育观念，正确认识到每个学生计算能力的不同，因为每个学生存在着很大的差异。因此教师必须根据学生的实际情况制定学习方法，因材施教，才能起到很好的教育成果。在教学的过程中，我发现很多学生死记硬背公式，一方面造成学生容易忘记，另一方面造成学生不会活学活用，稍微改一下出题方式，学生就无从下手了。所以，教师要注重数学计算的讲解方法，才能提高学生的计算能力。例如，给每个学生编上一个不同的数字，告诉他们数字相加等于9的兩个数字就可以变成好朋友，让他们自己组合，在这个过程中，学生能积极参与，取得很好的学习效果。

2加强估算学习指导，建立估算意识

在过去的数学计算教学当中，教师常常会忽略估算这一重点。估算是一种至关重要的计算能力，具有极高的应用价值。利用估算可以获得近似数，并将此作为依据评价计算结果的正确性。估算方法和验算方法相比，优势是比较明显的，省时省力，还可以帮助学生打破思维定势。

例如，在对“8.11×0.99”进行计算的过程中，通过估算可以判断出，最后得到的数字肯定是小于但是又非常接近8.11的，小数点后面有4位数，末尾数是9。在获得了这样的判断之后，学生真正做到不动笔墨就能够完成验算，感受数学计算的乐趣。估算是一种非常重要的思维方式，在具体的估算过程当中需要掌握算理，也需要做好记忆和推理，所以通过估算训练，可以大幅度提高学生的数字敏感度，增强学生的计算能力。

3情境生活化，开展数学实践

在小学数学计算教学中，如果教师始终将教学局限在利用数学符号和数量关系计算得数上，则难以为学生的数学实践积累经验、提供平台。相反，如果教师能够秉持情境生活化原则，将计算教学融入现实问题中，则能促进学生数学实践能力的发展，并在数学实践中促进学生知识、能力和素质的全面提升。

参考文献：

[1]单德昌.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].数学学习与研究：教研版，2020（02）：119.

[2]钱雯.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（14）：278.