高职英语口语测试评价研究

曹丛丛

【摘要】高职院校大学英语教学强调语言的实用性，因此为了给学生提供良好的语言学习环境、科学化的语言测评系统，从而提高学生的英语应用能力，在教学中实施多样性的评价方式是实现这一目的的重要手段。本文主要是围绕着高职英语口语测试现状展开分析，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式来检验高职英语口语教学效果，从而进一步推动高职英语教学改革，丰富和完善高职口语语言评估系统;同时结合实际发展的需求，更新教学理念，转变传统的教学模式，运用多样化的教学形式来展开英语口语教学。

【关键词】高职英语;口语测试;评价方式;形成性评价;终结性评价

依据国家教育部办公厅《关于印发高等职业教育专科英语课程标准》（教职成厅函〔2021〕4号）的内容要求，高职大学英语应注重学生的沟通能力培养，特别是英语口语在职业中发挥的重要作用，因此高职英语教师要改变传统的教学形式，要将高职英语口语作为教学的重点内容，这是为了满足当今时代发展的需求，迎合新课程教学理念以及当前时代发展的需求的必然要求。另外，鉴于传统的语言测试理念和单一的测试方式不利于科学合理的指导和评估学生的口语能力，因此对学生展开多样性的口语评价，使学生高度重视口语学习，从而提高学生的语言表达和应用能力，构建高效的高职英语口语课堂，使学生的语言能力达到课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标，并帮助其成为能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。

1.当前英语口语测试评价中存在的问题

1.1评价方式单一

英语口语测评可以帮助老师了解课程内容的掌握情况、学生的英语口语能力，为更好的制定未来课程计划大有裨益;同时也帮助学生更好的了解自己的口语水平、存在的问题、待提升的方面，更好的进行课程反思和制定学习计划。当前英语口语测试的评价方式是看学生能否用英语准确流利的回答出教师所设置的问题，这种英语评价形式过于单一且片面，教师单从学生的回答情况来评定学生的英语口语成绩很容易打击学生的自信心，教师要考虑到学生日常的学习情况，从而从学生的口语测试当中发现学生学习中存在的问题。为了纠正学生的语言发音，夯实学生的基础知识。教师要改变这种单一的评价形式，要从多方面，多个角度去考虑学生的语言表达能力，促使学生找到适合自己的学习方式，建立起正确的学习方向，养成良好的学习习惯，纠正语言发音问题。

1.2过于重视学生终结性测试成绩

高职英语考核成绩通常是看学生的期末考核，这种考核方式存在着一定的弊端，不太注重学生日常的学习形式，也很少关注学生平时的学习方式，导致学生轻视学习过程，不注重口语练习，甚至用应付式的态度去来进行期末考试。这种方式没有让学生建立起正确的学习方式，因此教师要注重学生日常的学习情况，要考虑到学生以往的发音情况以及语言表达能力，将学生课堂的表现情况作为考核中的重点组成部分。通过这种的方式，可以使学生建立起积极向上的学习态度，有助于提高学生的学习效率，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道[1]。

2.高职英语口语测试评价方式研究

2.1运用形成性评价和终结性评价相结合的英语口语测试评价方式

教师要改变传统的英语口语测试形式，可以利用多样的方式来测试学生的英语口语能力，其中行之有效的方法是运用形成性评价和终结性评价相结合的英语口语测试评价方式来考查学生的发音准确性，表达的流利度、交际能力，以及考查学生的词汇的运用情况等。可根据课程标准、教学目标和学生实际情况设置两种评价方式的具体分类和所占比重。

其中，形成性评价可采取课堂表现和课外赛事活动两种形式。课堂表现包括上课出勤情况、回答问题情况、课堂测试、作业等;课外赛事活动涉及校内、省级、国家级各类英语赛事获奖情况。通过两种方式来综合对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。学生此部分的形成性评估所占比重为总成绩的40%。

另外，英语口语的终结性评估可以通过设置期末考试题库的方法进行。学期末以随机抽题的形式形成考试试题，分别设置主观题和客观题两大题型。其中客观题可通过人机互动的应用软件进行自动打分;主观题以演讲、辩论或者回答问题的形式考核。此部分的期末考试成绩所占比重为总成绩的60%;

在学生的口语测评中运用形成性评价和终结性评价相结合的英语口语测试评价方式既关注了学生口语学习的过程，同时也注重了学生学习的结果，这种相结合的方式是对学生口语能力的较为完善而全面的评价。

2.2基于形成性评价框架的英语口语评价方法

形成性评价强调对学生学习的过程进行监督和评价，在实施形成性评价的过程中既可以采取以学生为中心的“自我评价”，也可以实施以教师为指导形式的“教师评价”。

英语口语的“自我评价”是一种直接、简单的评估方法。学生可以充分利用现代信息手段来进行有效的自我英语口语水平的评估。比如，利用手机APP进行口语自测，目前市面上有很多带有AI自动打分功能的手机应用软件，学生可以通过手机录音、人机互动等形式并来测试自己的口语水平;此外在平时的教学过程中，通过一定的评价标准、自我观察、同伴对比等方式来进行自我评价。比如，以小组的方式进行口语测试，小组成员通过讨论来完成测试，在这个过程中每个成员都可以根据任务测评标准、观察小组其他成员的表现来评估自己的口语胜任力。通过这种自我评价的方式，学生就会对自己的口语能力有一个最基本的认识，便于确定今后的学习目标，也可以在很大程度上培养自主学习、自我意识、独立思考和自我调控的能力，从而促使学生更加积极主動地投入到口语学习中[2]。

英语口语的“教师评价”方式是帮助教师更好的把握学生的口语学习情况，同时帮助学生了解目前自己的英语口语存在问题、努力的方向的重要方法。教师可根据具体教学情况、学生的个体差异性以及测评的目的采取多渠道、多维度的方式来对学生进行口语测评。其中报告、辩论、演讲、讨论、面试、图片描述、角色扮演等等方法都可以起到测试口语水平的作用。在使用这些方法的过程中需要注意选择好测试的话题、设计出测试的步骤以及制定出周密的评分体系等问题，确保测试可以顺利而有效的开展，从而可以使学生的口语水平得到准确的测量和评定。

2.3基于终结性评价的英语口语评价研究

英语口语的终结性评价，也就是英语口语期末考试。传统的口语测评过于注重终结性评价，为了解决这一问题，科学、合理的设置终结性评价在测评系统里所占的比重是很有必要的事，教师可根据本校具体情况设置口语期末考试成绩占总成绩的比重。另外，设计好终结性考试的测试题型、测试模式也是亟待解决的重要问题，可综合考虑大学英语口语的课程标准、本校学生的实际情况以及教学目标、测试目的等等因素进行设置。为了测试的公平性、合理性和科学性通常会设置主观题和客观题相结合的题型，并采用人机互动方式或教师提问、学生回答以及生生合作的方式开展终结性测评。因此，在口语测评体系中，建立科学、合理、完善的终结性评价内容以及评价的模式和标准能更好的调动学生学习的积极性、给予学生口语水平以更专业、更合理的测量。

结束语：

多样性的评价方式在学生英语口语测试中发挥着至关重要的作用，高职英语教师要从多角度来展开英语评价，不仅仅关注学生的最终成绩，也要重视学生的日常表现情况，利用形成性和总结性相结合的评价方式，来展开英语口语测评，帮助学生建立起正确的学习方向，养成良好的学习习惯;另外教师要在日常生活中为学生建立一个英语语言环境，让学生通过身临其境的感受，从而了解英语的魅力，最终热爱上英语口语，让学生学会学以致用，为学生日后的学习奠定坚实的基础，为学生的学习营造良好的学习环境。构建高效的英语课堂，达到其应有的教学目的[3]，同时让学生建立英语思维，营造英语语言环境，展开英语口语练习，通过循序渐进的引导，促使学生建立自信心，大胆的与他人进行英语对话和交流，帮助学生克服学习困难，改变传统的单一刻板教学评价方式，利用多元化的评价方式，构建高效的高职英语口语课堂。

参考文献：

[1]陈宏.新型评价方式对高职英语口语教学的促进作用及存在的问题[J].青年文学家，2012（13）：93，119.

[2]刘安喜.大学英语口语运用形成兴评价初探[J].新乡学院学报.2009（05）：176

[3]宋博.高职英语口语教学中师生合作評价（TSCA）模式的建构[J].文教资料，2020（10）：217-219.

本文受海南省教育厅教改项目“高职学生英语口语能力测评体系研究”（项目编号Hnjg2020-158）的支持。