探究在小学数学课堂教学中如何培养学生的思维能力

莫奇钊

摘  要：小学教师在教学小学数学的时候，常常会有数学教学内容太单一的情况，这个问题不仅会降低教师在课堂上教学的效率，还会影响到学生的学习兴趣。出现小学数学教学内容太单一的根本原因是教师没有根据自己学生的本身情况展开教学，所以教师如果现在能够通过发展小学数学课堂思维能力的方法来改变这种教学方法模式的单一的问题，不仅可以让小学学生从各个方面、各个角度来思考数学问题以及日常生活中出现的问题，还可以锻炼培养他们的逻辑思维、运算、空间想象等能力。

关键词：小学数学;课堂;思维能力;策略

小学数学对于每一个小学生发展思维能力来说都是有很大意义和影响的，它不仅仅是在小学的过程中让学生体验到学习的快乐，也会让学生对以后的学习感兴趣。小学数学教育是所有数学教育的基础，在小学教师给学生教学小学数学时，不仅要让学生学会数学课本上的知识，还要教会学生学习数学的方法和培养他们的思维能力，培养他们的逻辑思维、运算、空间想象和解决生活中简单的问题的能力，是当代的小学数学教师的主要任务和目的，为学生之后的初中、高中乃至大学的数学学习打下良好的基础。

一、小学数学课堂培养思维能力中存在的问题

（一）教师在教学过程中过度创设情境，导致课堂缺乏质量

前几年，教师在讲课的时候都流行情境创设，所有课程都在情境创设，导致现在教师的惯用讲课方法就是创设情境。但这种教学方法是针对那些抽象、不具体化以及现实没有那种情境的知识点准备的，现在的科技发展，有许多知识点已经有了现实情境，而教师运用创设情境泛滥，导致数学课上的学生积极性变低，教师的课堂教学质量也没有得到保障，这就会导致小学生的思维能力发展不足，并且课堂的实效性也不高。

（二）教师在教学过程中没有充分利用课本资源

小学数学教师以前经常使用现实生活中的实际问题和课本材料结合来给学生讲解课本上的知识点，同时教师也看到了双基训练，这是一个很好的开端。这一方面展示了教师对教育改革的良好配合，另一方面也加强了数学知识点的实际性和趣味性，从而培养了学生的双基能力。但现在的结合却是抛开了教材，教师全凭自己的了解来授课，甚至教师讲解的内容不是小学数学的内容，这就导致了小学数学课堂的教学过程中，教师没有充分利用课本资源，导致学生学不到知识，因为学生学不到知识，对学习数学的兴趣就会降低，导致课堂的效率和质量都会一落千丈。

（三）教师的课堂授课能力与教师素养不足

小学教师的课堂授课表现就体现了他的教师素养如何。在给学生讲解知识点的过程中，随时都有意外的事情发生，有的教师很淡定，用一两句话就一带而过，而且也会用知识点吸引学生的注意力，从而让课堂效率变高。但是有一些教师的素养不过关，他们控制不了课堂的总体进度，控制不了学习气氛，就会导致在课堂上学生不听教师的话，进而导致课堂效率变低。

二、小学生数学课堂培养思维能力的策略分析

（一）教师要通过观察学生了解学生的实际思维能力

小学数学要求的思维缜密性、连贯性要比小学语文、小学英语高，教师在讲课的时候是要让学生通过前面所讲的知识来引出新的知识点，从而让学生学到新的知识。那么在讲解新的数学知识点的时候，如何才能让学生将前面的知识点和后面的知识点连贯起来呢，这就需要教师在讲课的过程中、日常课间中都要观察学生，观察他们如何解决问题，通过日常生活和课堂中了解他们的实际思维能力。例如，教师在讲解“整理与复习”的过程中，教师要观察他们在整理与复习时的状态，因为小学生的思维还不够健全，所以教师在观察的过程中要告诉学生如何整理，可以让他们准备一个白本子，之后用两根不同颜色的笔来整理数学知识点。这样就可以为接下来的复习做准备，教师要观察他们的动作以及整理的速度，之后根据学生的这些表现来得出他们的思维能力如何，之后再以学生个人情况为基础发展他们的思维能力。

（二）教师要注重培养学生的思维的深刻性以及灵活性

思维的深刻性从一方面的来说就是学生的思维如何健全，如何发现和辨别事情的本质，而思维的灵活性就是指学生如何运用一件事情的总结去解决相似的事情，两者相结合，就是指教师要在讲解数学知识点的时候要让学生学会如何用自己的一种解题方法去得到其余的解题方法，从而能够让学生选择适合自己的解题方法。例如，教师在讲解“多边形的面积”相关知识时，教师可以通过講解“认识底和高”来引出三角形的面积公式，之后在通过三角形的面积来让同学们自己总结，教师在旁边引导，之后得出梯形的面积公式。这样，学生不仅对三角形的面积公式印象深刻，同时也会对梯形的面积公式加深印象，从而就可以做三角形、梯形面积这类的题。

（三）教师在教课的过程中要培养学生的质疑思维能力

当代小学生大多是家里的独生子女，很受宠爱，所以他们对自己的父母以及教师十分信任的，即父母、教师说什么他们就听什么，这种情况屡见不鲜。但是这种方法很不利于小学生发展小学数学的思维能力，所以教师同时也要注重他们的质疑能力，在教课的过程中也要培养学生的质疑思维能力，进而从各方面培养他们的思维能力。例如，教师在讲解 “分数的意义”相关知识时，教师在给小学生讲解分数的意义时，要把正确的知识点和做法教给学生，再让他们做题的时候（例如最小公倍数、约分等分数计算），故意写错得数或者计算过程，让学生发现错误，并结合教师之前所讲解的正确知识点来给教师指出错误。这样，教师不仅是给他们了一次质疑的机会，同时也让他们加深了对分数的意义的印象。教师培养学生的质疑能力会从另一方面发展他们的思维能力，从而促进学生的思维能力提高。

三、结语

总之，教师在培养学生思维能力这个过程里面充当了一个“引路人”的角色，所以教师也要不断地学习、不断地改进自己的不足，让自己更加的优秀，探究出更完美的教学方案，培养学生的思维灵活性，培养学生是质疑思维与能力，发展小学生的逻辑思维能力，从而引导学生更全面、更健康地成长。

参考文献：

[1]李晓峰.小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].试题与研究，2020（07）.

[2]李玉珍.小学生数学课堂思维能力的发展策略[J].科普童话，2020（09）.