深度学习视域下高中化学概念教学研究

曾霖

摘 要：化学概念是高中生进行化学学习的重点与难点。可以说，化学概念对于高中生的化学水平起到了决定性的作用，因此在高中化学的学习过程中，教师要让学生对化学概念进行深度学习。本文首先阐述了深度学习的意义与主要特征，其次阐述了深度学习视域下高中化学概念教学策略。

关键词：深度学习视域;高中化学;教学研究

在进行化学教学的过程中，使学生进行化学概念的理解与掌握有助于学生更好地进行化学学习。但是在进行化学概念学习的过程中，由于化学概念的抽象性而导致很多学生难以理解化学概念，更难以获得化学水平的提升。因此在进行化学教学的过程中，使学生针对化学概念进行深度学习有助于学生化学成绩的提升。

一、深度学习的意义与主要特征

（一）深度学习的主要意义

2015年，美国教育界对于深度学习进行了非常重要的阐述，他们提出了所谓深度学习，就是指在学生进行学习的过程中，教师以创新的方式向学生传递丰富的核心学习内容，通过这样的方式进行教学，不仅能够引导学生进行有效程度较高的学习，还能够使学生学会如何将学习过程中所学到的知识应用于实际生活当中。在我国，随着教育系统的不断发展，随着人们对于教育的重视程度愈发上升，我国对于深度学习的研究也越来越多，深度学习这一概念在我国教育工作者进行教育的过程中被践行着。目前，我国所践行的深度学习就是指学生进行学习的过程中，通过批判、整合、反思等方式进行学习，并对于学习过程中的学习目标进行内化与深化。深度学习不仅是使学生主动地进行学习，还能使学生带有批判性地进行学习，并且在进行学习的过程中能够针对学生的核心素养进行有效的培养，并促进学生在进行学习的过程中完成积极的、有意义的学习，使学生通过学习这一行为能够完成全面发展的任务。

（二）深度学习的主要特征

目前世界上针对深度学习这一理念进行研究的过程中，主要将深度学习的能力划分成了“三个领域、六个维度”，可以说，如果学生在学习的过程中针对“三个领域、六个维度”进行了践行，那么就可以视作这名学生正在进行深度学习。因此，也可以说“三个领域、六个维度”就是深度学习这一学习行为的主要特征。第一，在学生进行高中化学学习的过程中，如果出现了创造力的提升，在进行学习的过程中才会出现用批判性思维的方式进行学习等情况，那么就是学生在进行学习的过程中针对自己的认知领域进行了相应的培养;第二，在学生进行学习的过程中如果能够展现出一定的团队协作能力、沟通交流的能力以及冲突解决能力等方面的特性，那么就是学生在进行学习的过程中完成了对于自身人际交往领域层面的培养与发展;第三，在学生进行学习的过程中，如果使用元认知的方式完成了学习，并在学习的过程中体现了一定的包容力、积极的自我评价能力以及知识开放性等能力，那么就是学生在进行学习的过程中体现了自身的内省领域的能力。这三个领域就是学生在进行深度学习的过程中所呈现出来的“三个领域”。而学生在进行深度学习的过程中所体现出来的认知领域、人际交往领域以及内省领域，在这三个领域之中，还包含了六个维度。例如：合作能力、交往能力、学习动机、知识内容掌握能力等方面都是“六个维度”中所包含的。总的来说，“三个领域”与“六个维度”能够很好地展现深度学习的主要特征。

二、深度学习视域下高中化学概念教学策略

（一）借助现代信息技术，促进化学概念深度学习

化学知识的概念具有一定的抽象性，对于高中生的认知水平而言，他们更倾向于在进行学习的过程中从具体的事物出发，并最终上升到抽象的知识学习，也就是从感性认知出发，逐步上升到理性认知。因此教师在进行教学的过程中，想要学生能够针对化学概念有较为深刻地理解，就必须使用多种具体形象的表现手段，通过这样的方式保证学生在进行学习的过程中，能够拥有更多的感性认知行为，并通过这些感性认知行为针对化学概念进行理解。教师在进行教学的过程中，通过应用多媒体技术、图片、模型等方式进行教学，都是针对学生的感性认知进行树立的过程。例如：在“电解质在水溶液的行为”的教学过程中，本人开展了数字化实验，变抽象为直观，变静态为动态，变定性为定量，增强教学效果，提高学生的自主探究能力。本人在课堂上利用电脑、PH传感器、电导率传感器、烧杯等仪器和设备开展氢氧化钡溶液与稀硫酸溶液反应的数字化实验。先用电导率传感器探究Ba（OH）2溶液与H2SO4溶液反应过程中电导率的变化并绘制电导率曲线，接着用PH传感器探究Ba（OH）2溶液与H2SO4溶液反应过程中PH的变化并绘制PH曲线，学生通过观察中电导率与PH变化的数据图片，能够直观地了解到Ba（OH）2溶液与H2SO4溶液反应的过程中，溶液的离子发生了哪些变化，并引导学生进行离子方程式的书写。在学生书写完成后，还可以追问：“为什么Ba（OH）2溶液与H2SO4溶液恰好完全反应后，电导率不是零？”学生通过思考，理解由于反应生成的水也是弱电解质，也能部分电离。使学生在进行学习的过程中不仅能够针对教师所讲授的知识进行掌握，还能够通过自己的独立思考完成对于知识面的拓展，也就达成了使学生进行深度学习的目的。

（二）建构认知模型，多角度分析问题

想要使高中生进行关于化学概念的深度学习，就必须让学生能够进行主动学习，并保持知识的迁移。在进行化学学习的过程中，仅依靠一个简单的概念解决现实问题注定是片面、孤立的。因此，在进行高中化学概念的教学过程中，可以构建认知模型，帮助学生多角度分析问题。例如：针对“原电池”教学的过程中，就可以通过教师对课程的精心设计，帮助学生构建化学认知模型，通过化学认知模型的构建，能够使学生建立原电池认知模型，并提升学生多角度分析解决电化学问题的能力。本人在教学的过程中，首先让学生针对锌铜硫酸铜原电池进行了构想，并在纸上根据自己的构想，完成了对于锌铜硫酸铜原电池的设计，接下来可以让学生针对原电池的构成要素以及各个部分的作用进行分析，使学生从原电池的装置维度完成对于认知模型的建立，还可以让学生写出电极反应式，使学生从原理的维度进行学习与思考的方式完成对于原电池认知模型的进一步完善，并让学生进行分组实验，学生在进行实验过程中，发现不仅锌片出现了溶解，铜片上有红色固体析出，而且锌片表面附着许多红色的固体，还会出现温度升高的情况。学生通过小组合作的方式探讨这种异常现象的原因，提出相应的改进措施，如将单液原电池改成双液原电池，不仅能产生持续、稳定的电流，而且能量转化率高。学生通过小组合作學习方式完成了原电池认知模型的构建，对原电池进行系统的、多角度分析。有助于化学核心素养的培养，促进学生深度学习。

（三）进行实验教学，培养学生动手能力

在教师进行化学教学的过程中，还可以带领学生进行化学实验，化学与其他学科不同之处就是在进行教学的过程中开展化学实验，不仅有助于学生对于化学知识进行更深层次的理解，还能够培养学生对化学学科的兴趣。高中生由于年龄与心理上的特点，他们通常具有较好的动手能力，也具有较强的进行动手实验的欲望。所以教师在进行教学的过程中，就可以在学生进行学习的过程中开展化学实验，不仅可以培养学生的动手能力，而且还能促进学生深度学习。例如：很多学生都对“萃取”这一知识点掌握得不好，很多学生对于这一化学概念往往体现出难以进行记忆的现象，因此在进行“植物中某些成分的提取”的教学过程中，本人让学生从家中带来一些海带，带领学生进行“海带中的碘的萃取实验”，使学生通过实验，能够清楚地了解如何进行萃取、萃取的流程以及在进行萃取操作过程中的注意事项。学生在实验的过程中，针对“萃取”化学概念进行深度理解，与以往的教学所不同的是，这样的教学方式使学生能够自己进行化学概念的深入理解，使学生在进行实践的过程中主动进行化学概念的领悟。为促进深度学习，还需要拓宽学生的视野，因此在本人进行教学的过程中，使学生了解随着经济发展，我国对碘的需求日益增加，而天然硝石矿制取硝酸钠的母液中含有较多的碘酸钠，可提取碘单质，进而向学生提问：“那么应当如何从碘酸钠中进行碘的提取，能写出提取碘的化学方程式吗？”学生通过同桌之间进行讨论的方式，确定富集、制取、分离提纯的步骤，并写出“NaIO3+5NaI+3H2SO4=3I2+3Na2SO4+3H2O”方程式。学生能够在陌生的情境下完成氧化还原方程式的书写，不仅提升了学生的化学水平，而且也使学生通过这样的方式拓宽了视野，了解如何将化学知识进行实际应用，使学生进行了深度学习的同时，也完成了自身对于核心素养的培养。

（四）微项目专题学习，拓展学生思维

在进行化学教学的过程中，还可以针对一些生活中常见的知识点进行微项目专题教学，使学生在进行化学学习的过程中，了解到化学与生活的紧密联系，并且也能够通过这样的方式使学生的思维得到拓展，培养学生的化学思维，使学生进行深度学习。例如：本人在进行化学教学的过程中就开展了“正确使用84消毒剂”的微项目专题教学。在进行教学的过程中，首先用一则新闻完成了对于课堂的导入，“泳池内的水平时一直使用含氯消毒剂进行藻类和细菌的抑制，但是由于管理员错误使用了过氧化氢消毒液，因此泳池内部的藻类疯长，请学生根据这一现象进行思考，为什么使用过氧化氢就会导致藻类疯长？”学生通过资料的查阅，了解到藻类如果遇到了阳光、温度、氮元素、磷元素等物质，就会导致泳池中的藻类疯长，过氧化氢会导致泳池中的氧气增加，可能就会导致藻类疯长。为了使学生通过自己的努力了解到真正的答案，本人在进行教学的过程中并没有直接告诉学生答案，而是让他们针对新闻中现象进行猜想，并让学生进行实验方案的设计：向稀释后的84消毒液中持续地逐滴加入H2O2溶液，若气泡一直加一直有，那么NaClO是催化H2O2分解的催化剂，若加入一定量后不再产生气泡，则NaClO为反应物。并最终得出结论NaClO+H2O2=O2↑+NaCl+H2O即氧化性NaClO大于H2O2。通过微项目学习加强学生对氧化还原反应概念的深层次理解和综合应用能力，拓展学生思维。在这样的教学方式下，学生自然而然地完成了对于化学知识的学习，并且通过自己的努力完成了對于化学知识的深度学习。

结束语

在进行高中化学概念深度教学的过程中，教师只有采用多样化的教学手段进行教学，才能够保证学生的学习热情，才能够使学生乐于进行化学概念的学习。从而使学生自动、自愿、自觉地进行化学概念的深度学习，才有机会使学生的化学水平得到一定的提升。

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