情境教学法在高中生物教学中的实践探究

摘 要：高中生在学习生物知识以后，自己的探究能力、思维能力以及科目素质都可以得到很大程度的提高。教师在组织教学活动的过程中，需要根据教学内容运用十分有效的教学策略，使得生物教学质量与效率能够提高。通过实践可以看出，在高中生物课堂上运用情境教学策略，可以获得理想的教学效果，逐渐建立新的有效的课堂。

关键词：情境教学法;高中生物教学;实践探究

伴随新课程的不断改革，情境教学策略逐渐被运用到教学领域。最主要就是在紧密结合课堂内容的基础上，合理运用多种课堂资源、教学设备，进一步为学生营造良好的学习氛围，把抽象的知识更加直接、形象地体现在学生面前，方便学生简单地理解与牢固记忆，能够更好地提升学生的学习效果。

一、情境教学法的定义

情境教学法在当前的课堂教学中得到了很大范围上的运用，同时获得了显著的教学效果。情境教学法即教师经过掌握每名学生的认知能力，按照课本知识与教学目标，使学生可以将学习到的知识能够运用。这样的教学策略目的就是让学生十分生动地掌握书本内容，针对学習的知识可以真正地体会和掌握，同时可以在教学过程中主动回答课堂提问，进一步让学生对知识有深入的理解，可以和生活具体情况联系[1]。这样的教学策略运用，将以往教学形式的缺陷完全展现出来。在情境教学方式中，教师和学生的角色发生了变化，学生从原本的被动学习知识改变成积极参与者，教师从原本的知识灌输者变成教学指导者。运用这样的教学模式，使学生在教学中变得活跃，主动探究知识内容，同时对掌握的知识理解得十分准确，和具体生活联系十分紧密。

二、情境教学法的意义

在如今的形势下，以往的教学形式因为其具有落后性和不合理性的缺陷，已经不能满足目前学生对知识的需要，所以，在高中生物教学中需要进行改革，找到一个新的教学策略，符合新时达的发展和科学技术的进步等层面的变化所产生的学生需要的改变。情境教学法是一种新的教学模式，其在课堂教学中的运用也获得了一定的效果[2]。这样的教学形式的运用优点具体表现在：其能够完全引发学生的学习兴趣，让学生从被动学习知识变为主动看出问题进行探究，提升学生的主动学习能力;另外，因为高中生物属于一门运用性很强的科目，在高中生物课堂上采用这种教学策略能够让理论知识和具体生活实际互相联系，让学生感受到知识的学习过程不是十分乏味，让学生学习知识变得具有趣味性，进一步让学生可以体会到学习的快乐，为学生未来学习知识以及工作奠定基础。在这种教学方式中，教学策略具备多样性，这是教育长时间发展的产物，能够让学生的潜能得到充分发挥，寻找符合自身的学习模式。所以，情境教学法是一种健全的教学策略。

探索的课堂氛围能够充分展现学生学习的积极性。学生在教师的引导下，运用相似的科学研究方式积极运用知识处理问题，同时得到新的知识内容。教师在日常课堂上，需要经常激励学生积极思考提出问题，提高学生问题意识以及探索能力。运用上面的情境设计，学生主动进行实验设计与探究，在掌握科学家经典实验的过程中需要掌握科学的策略的练习，学生的创新能力自然能得到提升。

三、情境教学法的设计原则

（一）教师需要重视自己素质的提升

教师的教学态度让学生的学习效率受到影响，所以教师必须要让自己的知识更加丰富，提升自己的素质，不仅要熟练掌握课本内容，积极探究新的教学内容，按照课程大纲制订符合实际的教学规划，而且也应该积极查询有关资料，掌握相关高中生物最新的科学知识，应该将自身的头脑用知识武装起来，才可以用自身的教学策略引发学生的注意力，面对学生提出的问题可以熟练地回答。

（二）在情境内容中因进入情感

教师在课堂上需要随时注意高中生物实用性强的特征，将需要指导学生掌握知识和生活具体相连，运用和生活有关的问题去提问学生，例如：“大家是否注意过，妈妈在买洗衣粉的时候，喜欢选择加酶的洗衣粉吗，这是为什么呢？”这样的类似的问题如果提出，不但能够让学生产生学习兴趣，并且也能够让学生对生物酶的性质进行积极探索，快速吸引学生的注意力，进一步让学生主动掌握知识。

（三）重视对学生展开实践性引导

因为生物教学具有实用性的特征，教师在指导学生展开学习的时候，应该重视学生体验的过程，使学生在教学中能够掌握的知识可以在生活中获得运用[3]。例如：教师在为学生讲述“细胞中的无机物”这节内容时，可以向学生提出这种问题：“我们的舌头在被唾液浸润的时候才能够对多种味道更加敏感的原因是什么？”经过提出此问题，学生能够自然想象到水具有溶解作用;还可以给学生提出这样的问题：“保存种子的过程中保持通风是什么原因呢？”大多数学生都容易和保持种子的干燥性互相联系，意识到生命活动只有在水的维持下才能够获得继续，对课本中水在生命代谢中的作用具有深刻地感受。根据对水的理解，教师能够使学生区分蛋清和臭鸡蛋溶液，让学生知道蛋清中的水分是细胞的一部分，并不是一种流动的溶剂，臭鸡蛋的蛋清因为细胞中的结合水被破坏，因此不具备生命力。运用这样的案例，学生能够深入感受水对生命的重要意义，并且能够让学生在生活中注重保持自己身体健康，随时补充水分，同时重视节省水资源。

四、情境教学法在高中生物课堂上运用的策略

（一）问题化情境

在新型教学态势下，高中生物课堂可以改变以前的教学过程中学生被动学习知识的情况，重视指导学生积极探究。这个时候，问题化情境的作用就十分突出。在情境教学中需要重视问题化的作用，完全让学生产生求知欲望，激励学生积极展开探索。教学中选择生活中见到的现象当成问题的提出点，根据课本内容，让问题的提出变得有趣，也可以包含更多的知识。运用这样的形式，学生很快产生学习热情，进一步可以主动探究问题答案。例如：为学生讲解“物质跨膜运输的实例”这节课时，可提出这个问题：“大家都吃过咸菜，在此过程中，你的口腔黏膜是什么体验？原因是什么？”这个时候，大多数学生都能够回答有口渴的感觉，进一步针对这样的情况进行探索，能够快速寻找发生这种情况的因素，掌握了课本中细胞失去水分的原理，进一步能够深入感受物质跨膜运输。学生设计问题情境，不但可以真正掌握课本中的内容，并且也能够自生活中运用已经学习过的知识处理问题。

（二）学科化情境

学科化情境就是在设计情境的过程中，需要根据科目的特征，在保证能够达到教学目的的情况下，完全体现出科目的魅力。运用这样的教学情境，能够快速地实现设定的教学目标，同时十分生动地展现生物在生活中的重要意义，对学生产生学习动力有更好的帮助。例如：教师在指导学生展开基因工程这节内容学习的时候，教学需要给学生提出转基因食品的安全性探究，使学生运用学习到的生物内容处理生活中的问题，完全体现出生物科目运用的价值。

（三）生活化情境

在课堂上设计生活化教学情境，也是运用了知识的特征，完全运用生活中的各种案例，在生物教学中完全引入生活情境，指导学生进入生活，让学生将教学过程中学习的知识运用到生活中，可以获得生活的启发，进一步学习很多生物内容。例如：讲解“基因与遗传”这节课的时候，可以举出这种案例：“根据历史记载，英国的维多利亚女王是王室血友病来源，因为遗传作用，她的一个男孩属于血友病者，两个女孩都属于携带者，她的孙女也是携带者。”学生通过对这种情况的思考，掌握血友病的遗传特点。之后让学生对生活中的其余遗传病进行思考，让学生对多种遗传病特点展开全方位了解，进一步牢固掌握课本中的这部分知识。

（四）经验化的情境

生物教学的主旨需要依靠学生已经存在的生活经验，和已经学习知识的基础上，掌握更多的知识。所以，在高中生物课堂上需要完全注重经验化情境的作用。例如：讲解减数分裂这节内容的时候，需要运用经验化情境的作用，可以让学生设计这种情境：可以看出，受精卵主要是由卵细胞和精子组成的，其分裂形式是有丝分裂，而精子和卵细胞是如何形成的呢？学生思考此问题的过程中，运用学习过的知识不能科学解释这种现象。这个时候，学生就能够带着这些问题进行探究，就能够主动学习知识，就比较容易地完成相应的教学目标。经过经验化的情境设计，学生对已经学习过的知识展开了复习，不但让原来的知识掌握得更加牢固，而且也对学习新知识有好处，让学生自大脑中形成清楚的知识系统。

（五）将实验情境运用在课堂上

教师在高中生物课堂上，可以展示实验为学生展现直观化的课堂情境。生物属于一门以实验为基础的自然科目，生物这门科目中的内容与结论大部分都来源于实验，教师能够在讲解课程内容的过程中运用实验，设计教学情境，把课本中的知识内容和实验融合，方便学生掌握所学习的内容。在高中生物教学体系中，实验教学是最关键的一个部分。教师能够经过合适的引导，使学生关心实验的现象，同时对实验现象展开分析，掌握其产生的形式，并且获得最后的实验结论，使学生对知识内容能够深入的理解。如果教师在具体课堂上能够完全运用课本中的实验，运用情境教学法，就能够在探索实验分析的时候引導学生对生物课本的基本知识以及概念进行深入了解，方便学生掌握生物知识。例如：讲解“观察DNA和RNA细胞分布”这节课的过程中，教师能够用洋葱的口腔上皮细胞制作而成的载玻片，运用显微镜展开观察，之后运用水冲洗玻片，可以运用吡罗红与甲基完成染色，使学生运用低倍显微镜以及高倍显微镜完成实验观察。教师通过提前为学生讲解实验原理，就是甲基绿与DNA发生绿色反应，吡罗红与RNA容易有红色反应。学生能够按照结果获得DNA主要存在于细胞核中，RNA主要存在于细胞质中的结论。运用设计实验情境的法，使学生能够在潜移默化的情境中，形成生物知识的学习能力。

（六）运用实例设计教学情境

因为长时间在应试教育的影响下，教师在课堂上一般都根据考点讲述生物知识，把考试内容作为课堂上的重要内容，经常忽视概念背后的内容与生活实例。运用这样的教学策略，让生物教学变得十分单调和乏味，将应试作为目标，这种课堂教学很难帮助学生对知识内容深入掌握，也不能更好地让学生产生学习兴趣。教师在高中生物课堂上，能够把课本知识当成背景，运用实例，展开教学情境设计，方便提高对知识内容的掌握。例如：讲解“反射弧概念”的过程中，教师能够在课堂上恰当的时候融入膝跳反应，获得人在温暖的氛围到寒冷的氛围中毛肌战栗都能够具体案例，为学生引出比较抽象的定义，比如：神经元与神经传导等，方便学生在生活例子中感受生物世界的奥秘。

结束语

经过在高中生物课堂上融入情境教学法，能够让学生产生学习热情，学习过程比较容易，同时把教学中掌握的生物内容和具体生活互相联系，让学生运用科学的眼光看待问题。在课堂上需要完全注意到情境教学法的优点，转变以往的教学模式，提升生物教学效率，让学生得到全方位发展。

参考文献

[1]林琳.核心素养下高中生物课堂教学实践探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：53.

[2]丁文才.高中生物教学中情境教学法应用实践分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（02）：43.

[3]周慧梅.核心素养导向的高中生物教学实践探究：立体化教学模式[J].高考，2020（05）：8.

作者简介：余凯.1980年生，男，汉族，江西省都昌县人。大学本科学历，中学高级教师，研究方向：高中生物教学。