高中语文思辨性阅读教学实践探讨

倪保娟

摘 要：当今社会是一个万众创新的时代，语文阅读教学也要与时俱进，跟上时代发展的步伐，语文教学工作者在进行阅读教学的过程中务必要把思辨性的语文阅读教学模式和传统语文教学方法相互结合，引导学生对阅读内容进行深刻探索。如果仅仅围绕在机械性阅读教学的窠臼之内，学生就无法在阅读中形成自己的感受和体会。思辨性阅读有诸多优势，本文围绕着高中语文思辨性阅读教学实践的诸多方面展开论述。

关键词：高中语文;思辨性;阅读教学

在课程改革的背景之下，我国高中语文阅读教学越来越重视学生思维品质的培养。随着改革的不断深入，语文阅读教学的手段发生了很大的变化，在阅读教学的过程中，思辨性阅读得到了越来越多教师工作者的支持，传统的高中语文阅读教学模式已经无法适应当前社会的发展需求，如果进行单纯的阅读讲解，学生不但无法掌握阅读的正确技巧，也会挫伤学生学习课文阅读的积极性。思辨性语文阅读方法能有效解决上述矛盾，提高学生的语文综合能力和文学综合素养。

一、语文思辨性阅读教学的特点

思辨性语文阅读教学和传统的语文阅读教学方式有很大的不同，下面我们来分析思辨性语文阅读的特点，首先，思辨性语文阅读具有反思性。在阅读的过程中学生或教师必须要注重自我反省，在阅读反思的过程中发现阅读对象的矛盾所在，用主观能动的意识对不同的问题展开探究活动，通过阅读各种各样的阅读文本，学生可以在教师的引导下反思社会的光明与黑暗，反思人性的善恶美丑，让学生对阅读文本的内容理解起到延伸的作用;第二个特点是延展性，这是思辨性语文阅读教学的重要特点。学生在阅读文本的时候一定要围绕着文本中存在的线索和问题拓展阅读视野，比较文章前后部分的内容，通过系统性、综合性的视角提高阅读思考能力。比如：在阅读中编版高中语文《再别康桥》这篇文章的时候，学生要掌握作者徐志摩写下《再别康桥》这首诗的背景，教师在教学过程中还要对剑桥大学进行介绍，对徐志摩的生平经历进行补充，让学生更好的理解再别康桥这首诗作者要表达的情感;第三个特点是学术性，思辨性阅读教学能够妥善处理创新的学术研究特色，引进思辨性、研究性的思维方法，帮助学生在阅读过程中养成发展所谓的习惯，对阅读问题进行深入思考和挖掘，把自己的所思所想运用到实际问题的解决过程中[1]。思辨性阅读教学中的学术性指的就是通过教师的引导，学生对阅读文本信息有效地提炼和总结，表达出自己的思想观点，提高学术思维能力。

二、思辨性阅读与传统阅读教学之区别

思辨性阅读教学和传统阅读教学有诸多不同之处，思辨性阅读被人称为阅读的最高手段，从目的来说，传统阅读主要是让学生掌握文本的大概念，但思辨阅读的目的是让学生自己组织语言，根据阅读文本表达自己的看法与观点。从活动的角度出发，传统阅读教学要求学生明白文章的大致含义，理解主要思想和内容，思辨性阅读更上一层楼，要求学生通过文章大意的分析，对文章进行全方位的概括和阐述，建立阅读评价机制[2]。从关注的层面来说，传统阅读教学要求学生能够对文章的大概含义和脉络进行梳理与概括，思辨性阅读教学要求学生正确理解文章到底想表达什么。从阅读问题的角度出发，传统的阅读教学中教师通常会询问学生这篇文章阅读之后你学到了什么，但是思辨性阅读教学要求学生完成的阅读任务是多层次和多样化的。学生要划分完整的层次和结构，对于文章中存在的具体假设进行明晰，找出文章的隐含信息，正确的理解作者通过文章向人们传达的态度。从阅读的态度和大体方向来说，传统的阅读教学并不鼓励学生对文章和作者的本意进行反驳，也就是不管作者写了什么，学生的态度都要赞同，这种思想就扼杀了学生对文本的创新解读意识，而思辨性阅读则不同，但允许学生脱离文章思想，存在别的感受，也鼓励学生提出和作者完全相反的观点，或者用不同的角度对文章进行解读[3]。除此之外，传统阅读教学方法主要是总结和反复，而思辨性阅读教学重点在于解释和评价，相比于传统教学，思辨性阅读能为学生留下更大的想象和发挥空间，提出自己的想象和观点，勇于挑战作者，挑战权威，对文章的本质进行新一轮挖掘。

三、高中语文思辨性阅读教学实践策略

（一）打造良好师生关系，鼓励思辨勇气

上文已经叙述思辨性阅读和传统阅读有很大的区别，学生受到长期传统阅读教学的影响和应试教育的指导，缺乏提出自己观点的勇气和愿望，这一点是思辨性阅读教学的难关之一，教师要解决这一问题就要打造和谐的师生关系，让学生在阅读过程中敢于表达自己的观点，有勇气提出和教师不同的意见[4]。在教学中，教师要保持师生平等、互动和谐的新型教学观念，建立平等友爱、相互尊重、教学相长的师生关系，把课堂交给学生，突出学生主体地位，鼓励学生勇于表现，拓宽学生的思辨空间，加快对学生创新思维能力的培养。同时教师要以人为本，以学生为本，站在学生的角度考虑问题，对学生目前年龄段不能理解的问题耐心解释，创造和谐沟通讨论的学习氛围，让学生快速进入到思辨性阅读的教学状态中，鼓励学生大胆提出心中的疑惑。教师对学生的疑问要快速的进行解答，对学生的表现进行点评和鼓励，让学生建立自信心。通过思辨性阅读，让学生获得阅读的成就感，比如：在部编版高中语文《短歌行》和《归园田居》这两首诗的学习中，教师就可以让学生说一说这两首诗分别表达了作者怎样的情怀？通过古诗的学习，理解不懂人生态度，曹操的《短歌行》表达的是对时光荏苒的惋惜，抒发了作者曹操愿意建功立业的伟大愿望，而陶渊明的《归园田居》表达了辞官归隐归于田园的自由恬静，教师可以引导学生对这两首诗进行比较思辨，对故事中的字词句进行个性化的解释，比如：教师询问学生：“曹操和陶渊明这两个著名的人物，他们的性格和人生态度有怎样的不同点？”这样的题目当时给学生留下了充足的讨论空间，因为人生态度和个人性格本身就是仁者见仁智者见智的问题，在学生回答问题之后，无论回答情况如何，教师都要积极地鼓勵和表扬，让学生在心理上获得成就感，以点带面，激发其他同学参与到思辨讨论中的信心[5]。

（二）与现实联系，扣住文章本质

展开思辨性阅读教学的重点是学生的理解，如果由于时代背景的变化，学生无法从本质上领会当时年代作者书写这篇文章的真实含义，那么思辨性阅读就无从开展，反而造成鸡同鸭讲、莫名其妙的窘境。在思辨性阅读教学过程中，教师要关注学生心理状态的变化，特别是对于部编版高中语文中的文言文阅读教学，教师要帮助学生从本质上体会文章的真实含义，提升学生阅读赏析能力，对学生的思辨思维进行管控和指导，在应试教育的思想下，学生学习课文最主要的目的是为了应付考试，但是思辨性阅读教学仍然应当鼓励学生提出创新的观点，即便学生脱离了正确答案的范畴，也应当耐心的倾听学生的表达。具体而言，教师在思辨性阅读教学的过程中要带领学生敢于形成新的想法，对文章的独特内涵进行个性化的解读。在阅读的基础上总结文章大意吸取文章的精神养分，更重要的是教师在带学生进行阅读的时候要对文章进行现代化解读，把文章的古代汉语和现代汉语相互结合，体现出教学的与时俱进[6]。比如：在部编版高中语文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇《论语》节选段落的学习中，这篇文章就是非常适合思辨性教学的文本。孔子的四个弟子子路、曾皙、冉有、公西华在和孔子的对话中分别表达了自己的观点，体现了不同的人生态度，在阅读这篇文章的时候，教师就要注意联系社会现实，抓住文章的本质，不要教条主义抠字眼，针对孔子的四个弟子的语言，让学生自由探讨你心中的理想社会应该是怎样的？人应该用怎样的态度去看待世界？用怎样的处事方式去处理生活中的问题？要做一个怎样的人？在教学的过程中，教师可以结合当前的社会热点事件和这四个人物的不同态度结合，鼓励学生大胆讨论，起到阅读的思辨效果。

（三）抓住问题核心，启发创新思维

思辨性阅读教学是一种非常优秀的教学手段，不能光有教学热情，还要有正确的教学方法。思辨性阅读教学最主要的就是启发学生的创新思维，只有具有了创新意识，才能举一反三，提出不一样的观点。在教学过程中，语文教学工作中要找出文本的核心问题，引导学生围绕着课文的中心展开探究活动，不能重点不突出，否则容易造成眉毛胡子一把抓的混乱教学局面[7]。只有围绕课文的中心思想，才能够把四篇阅读教学的内容和课文的教学任务紧密关联起来，提高学生的认知水平。因此教师在四边形阅读教学活动开始之前，一定要结合本节课的重点内容和教学目标设置思辨讨论问题，加强对教学节奏的把控。比如：在学习部编版高中语文《烛之武退秦师》这篇文言文的时候，教师要始终抓住这篇文章的核心重点：烛之武是怎样游说秦穆公退兵的？围绕着这一个核心重点，学生在教师的引导下展开讨论：烛之武在和秦穆公的对话中用怎样的层次逻辑？如何辨明利害？如果你是烛之武，将会怎样劝说一位即将要出兵的君主改变想法？通过对这些问题的讨论。学生能够学会如何层次清楚、逻辑鲜明的达到自己的目的，这种思维方式的形成对议论文的创作也有好处。

结束语

高中语文思辨性阅读教学在开展的过程中要打造良好师生关系，鼓励思辨勇气，与现实联系，扣住文章本质，抓住问题核心，启发创新思维，提高阅读学习的思辨性。

参考文献

[1]张志强.逻辑思维知识在“思辨性阅读”教学中的融合——以第六单元“学习之道”为例[J].高考，2021（11）：143-144.

[2]薛桂香.思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用探析[J].新智慧，2021（07）：5-6.

[3]方婷.建构思辨性阅读课堂的教学方式探究——以高中文言文为例[J].高考，2021（01）：17-18.

[4]王希明.融會“学习之道”，在任务群中落实与拓展教学——以普通高中语文统编教材必修上册第六单元为例[J].基础教育课程，2020（24）：25-31.

[5]李春旺.思辨性阅读在高中语文阅读教学中的应用与思考[J].语文世界（教师之窗），2020（10）：75-76.

[6]孙城.思辨性阅读教学的方法论和实践路径[J].上海教育科研，2020（09）：82-85.

[7]游坚.基于思维发展与提升的高中语文思辨性阅读教学策略研究[A].福建省商贸协会，厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）[C].福建省商贸协会，厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：3.