发挥引导作用 将深度学习模式落到实处

深度学习教学模式是当代教育改革要求的产物，能帮助学生提升自主学习能力以及思维能力，有效促进学生的全面发展。本文以小学数学教育为例，阐述如何让学生进行深度学习，把学习真正落到实处。在不断推进教育改革的大背景下，诞生出许多新的优秀教学方式方法，深度学习即为其中一种先进的教学模式。教师应将学习的主动权归还给学生，同时，也不可忽视自身点拨、指导对学生的重要促进作用，努力将深度学习落实于教学过程。

一、组织深度学习，发展学生思维

所谓组织深度学习，即在引导学生进行思考的同时，使其产生强烈的思维碰撞。因此，小学数学教师应严格实施深度学习教学模式，避免采用急功近利的教学方式，一味压缩学生进行数学探究、论证的过程。相反，注重学生自主探究、经历的过程，才是教师应采纳的正确教学理念。通过引导学生自主思考、亲身经历，才能让学生获得更深刻的感受与体验。现阶段，仍然有部分教师急于求成，渴望在短期内看到学生的学习成果，而深度学习恰恰能很好地改善这一现状，即要求教师放慢教学节奏，采取循序渐进的方式进行授课。

例如，教师在教学“3的倍数的特征”这一内容时，同样可放缓教学节奏，为学生自主思考、验证的过程提供更多自由空间。根据之前学到的“2的倍数的特征”，学生可以初步猜想到“3的倍数的特征是个位上是3的倍数”这一结论。然后引导学生自主举例验证，通过自我否定证明这一猜想是否正确。学生在此实践过程中会发现，有些数的个位上虽然是3的倍数，但这些数却不是3的倍数;而有的数个位上不是3的倍数，但这个数却又是3的倍数。此后，教师如何智慧实施深度教学显得尤为重要。比如可以像这样对学生进行启发：在百数表中，2的倍数都呈现出怎样的特征？那么3的倍数呢？同理，教师再让学生对此进行自主验证，可以采用不完全归纳的分析方法，得到数学结论。在学生验证过程接近尾声的时候，教师再次“引思”：我们现在都是采用举例子的办法来验证3的倍数的数，那么你们觉得例子能举完吗？会不会存在不符合这种规律的特别例子呢？又该怎样来证明？让问题再次引导学生进行思考。有学生会提出用字母代表数字的方法，用字母表示数具有明显的一般性。这样，在教师反复实施深度学习教学的过程中，能促进学生对数学认知的有效提升。

二、规范深度学习过程，增加教学趣味

充分的课前准备工作、规范的课程化设计，是使教学工作顺利开展的重要保障，在实施深度学习的过程中也同样适用。深度学习教学模式在实际教学中主要可以从以下三个环节展开。

（一）布置有趣味性的课前任务，刺激学生主动思考

在课前给学生布置趣味性任务的教学方式，能刺激学生主动学习的欲望，使之形成自主学习的好习惯。例如，教师在对“升与毫升”的相关内容进行教学时，可以先给学生布置“利用废旧纸板，搭成一个10cm×10cm×10cm容器”的课前任务。然后在课堂教学中，让学生给制作的纸质容器套上塑料袋后往里面倒水，再进行称重，于是学生可以得到“体积为1000cm3的水容积为1000ml，重量为1kg”的知识结论。

（二）灵活运用多种教学技巧，加强师生互动

教师通过采用丰富的教学方式，能对学生集中注意力以及降低知识理解难度等方面起到良好的优化作用。例如，在教授关于路程的有关内容时，若是继续沿用以前的教学方式进行教学，势必难以让学生对路程知识有更深入的理解。比如：“小明每分钟步行80米，小美每分钟步行90米，若是两人同时从家和学校相向而行，最后在距离终点50米的地方相遇，问家到学校的距离是多少米？”为加深学生的理解，教师可以选择两名学生到讲台前做类似题目中的相向运动游戏，先让两者保持相向站立，然后再让他们向着对方同时走去。这种游戏形式的教学指导，既能让学生感受到学习数学知识的乐趣，还能提高对问题的理解与认知。因此，在小学数学教学中采用游戏教学的方式，也是实施深度学习教学模式的一项重要体现。

（三）布置配套作业

布置习题任务是教师一直沿用的帮助学生巩固知识、启发学生思考的一种良好手段。在习题的选择上，教师应本着“难度适中、思维创新、题量适度”的原则，以达到良好的训练结果。

三、开展深度教学活动，提升课堂品质

（一）注重启发，培养问题意识

启发是学生开展深度思考的关键，问题是启发的主要方式，而教师的课堂提问则是促进学生思维得以提升的基础。具体而言：首先，教师应经常进行总结反思，进而设计更加具有开放性和启发性的问题，促进学生深度思考，提高学生的思维发散能力。同时，教师应合理设置问题情境，通过指导的方式激发学生的课堂参与度，进而在实际情境中解决实际问题。另外，复杂情境问题的解决不仅可以提高学生的深度思考能力，而且可以帮助学生树立问题意识，促进学生数学核心素养的养成。

（二）教学设计知情结合，渗透数学思想

随着学生数学核心素养的发展，教师需要树立以人为本的教学理念，以学生掌握更多的知识和技巧作为标准。这就需要教师在教学设计中，以数学内容的知识性为前提，注重学生学习的情感体验。但应意识到，与应试教育相区别，不能过分强调习题练习。小学数学教学不只是单一地向学生传递数学知识，还要重视学生数学情感的发展和体验，将学习数学知识作为一件有趣的事情，进而锻炼学生思维，培养其数学核心素养。

新课改下对小学生数学的教学要求，除了傳授基础的数学知识外，更要培养学生主动思考、解题的能力，以促进学生综合能力的提升。教师在各个教学环节中，必须发挥自身的重要引导作用，将深度学习教学模式落到实处，不断增强学生的学习能力，以符合社会对先进性综合人才培养的要求。