创设符合学生思维习惯的学习模式

邓淑

合作教学相对于传统的以教师为中心的教学模式来说，更强调学生在学习过程中的参与性，让学生能够完全独立自主地探讨知识，这对于学生掌握数学知识的深度将起到重要的促进作用。教师必须转变教学思维，放下姿态，与学生展开充分合作探讨，并且以合作的方式引导学生开展自主学习，以此帮助学生更加全面自主地掌握数学知识，提高其学习兴趣。本文就小学数学合作教学展开探讨，并结合小学数学教学实际内容，为学生创设符合其学习思维习惯的合作学习模式。

一、组建合作学习小组，引导学生开展学习

当前，合作学习被广泛应用于小学数学教学中，随着教学改革的不断深入，合作教学由于其特殊性，对学生的培养和促进作用更加突出，因此合作教学也成了小学数学教学中的重要教学方式。合作教学的主要目标是让学生主动参与教学活动，为其提供更加灵活自主的学习机会，尊重学生的个性化发展和学习思维的成长。因此，其可有效提高小学数学教学质量，让教师在教学中发挥聪明才智来完成教学任务。为了促进和科学合理地展开合作教学，教师首先要为学生构建合作学习小组，合理搭配小组成员，才能够真正让学生在教学中顺利展开讨论，促使学生通过分享与听从他人对教学内容的独特解读来提高个人的学习思维能力。

教师应保证小组成员的差异性，要结合学生的实际学习情况，将学生划分为不同的类型。有的学生数学思维能力较强，经常能够提出独特的思维见解但却较为懒惰，此类学生在小学数学教学中极为常见，可称为积极马虎型。也有的学生数学思维能力极强并且努力学习，能够全面掌握数学知识，这类学生可以称为积极勤奋型。还有的学生对数学学习缺乏兴趣，对于数学知识的理解能力相对较弱，此类学生则属于惰性马虎型。将学生分为三种类型，在组建学习小组时，要合理安排三种类型的学生，并且兼顾学生的性格特点和性别，尽可能保证学习合作小组成员之间的差异化。这样，才能够让所有学生在小组合作过程中充分表达个人不同的思维见解，而后进生也能够通过学习他人的方法得到锻炼从而取长补短，实现小组成员共同成长进步的教学目标。

二、优化教学方法，为合作学习创设良好环境

合作教学并不只是让学生以小组为单位去进行讨论学习，小学生自主学习能力不强，如果教师单纯让学生依靠自主学习来理解数学知识而缺乏引导，学习效率不会高。因此，教师要在小组合作学习的基础上，对其进行更加全面的引导。首先，要合理地为每一名学生分配在小组合作学习中的任务，在小组内设置发言人、小組长、记录员等不同的角色，让每一名学生都能在小组合作过程中寻找到自我定位，从而促使他们在合作过程中灵活互补，担当起属于自己的学习责任，更加科学地融入小组合作。其次，教师要展开多元化的教学活动，让小组成员相互之间进行互动。

例如，在圆形的性质的教学中，教师就可以要求学生以小组为单位，在不采用圆规的情况下来画圆，看哪一个学习小组画得最好。利用组间竞争引发学生争强好胜的学习心理，从而使之更加积极地在小组合作中相互配合积极探索。最后，为了保证每一名学生都能够在小组合作中发挥个人独特的想法，教师可以结合学生的实际情况排列学生在小组合作学习中的发言顺序，但需注意的是，学习成绩越好的学生发言顺序则越要靠后，以便让学习成绩好的学生对其他学生的独特思想和看法进行总结分析。并且，让学习成绩稍差的学生先发言，可以防止其思考内容被其他学生先说出的情况发生。小组发言人则要以轮流担当的方式来选择，让每一名学生都能够有机会作为小组发言人对本组的学习成果进行总结和分析，以培养学生的思维总结能力和学习信心，防止部分后进生由于缺乏信心而不想参与小组讨论活动的情况出现，促使每一名学生都能够在小组合作学习中寻找到自己的位置。

三、加强教学引导与评价，促使学生全面发展

相对于其他学科来说，数学知识复杂抽象。在数学教学中，如果教师单纯依靠学生来进行合作学习，学生对数学知识的理解可能并不充分，并且缺乏学习方向，会导致学生自主探索的难度提高。所以在合作教学中，教师也应当参与学生的学习中，加强引导与评价，掌控学生的学习走向，帮助学生了解自己在学习中的优势和缺陷，从而加强学习的针对性，促进学生的个性化发展。

例如在乘法分配律的教学中，教师可以先为学生提供计算难度较大的题目如“25×96”，由于学生未接触过乘法分配律，所以在小组合作中一般采用直接计算的方式，导致学生的讨论内容与教师的教学方向不统一。因此，这样的教学引导对学生的学习来说是无效的。因此教师在教学之前要对学生的学习思维有针对性地进行引导，让学生能够在脑海中事先构建“利用乘法的运算法则，将数字转变为更加简单的数字来进行计算”的学习思维，这样学生将会很快发现原式子可以分成25×（100-4）=2500-100=2400。或者将原式子分为25×（4×24）=100×24=2400，这样学生通过自主研讨，就会发现将数字进行简单的变化，即可以简便地运算出乘法的答案，从而提高学生对乘法分配律的全面认识。在学生完成自主学习讨论后，教师还可以组织学生进行组内评价，让学生展开学习互评。这样，学生的学习注意力将由传统教学中注重学习成果转变为注重学习过程，有利于开拓学生的数学学习思维和想象创新能力。

总而言之，在合作教学背景下，教师应灵活应用合作学习思维，为学生构建科学合理的学习小组，优化教学方法，为学生创设合作学习环境，加强教学与引导，让学生能够掌握正确的学习方法。以此，让学生在合作学习中充分展现自我，主动参与合作学习，成为学习的主人。