多媒体环境下的小组合作学习

郭萍

在多媒体技术环境下，教师要思考应该通过哪些方式提升知识讲解的趣味性和能力培养实效性，在理念革新基础上实施多样化的课堂教学，提升学生对教材内容进行探索和精准运用的能力。基于合作学习呈现出的运用特色和小学生体现的课程基础，教师应该从多媒体环境出发，对具体应用策略进行分析，运用小组合作学习方式，锻炼学生的探索意识和互动交流能力，强化学生对教材内容进行探索和情感体验的综合能力，加深学生对课程知识的结构梳理和精准运用能力。

研究表明，单一教学模式不能引导小学生对教材内容进行多层面的探索，限制了学生对课程知识进行整合与灵活运用，不能立足课堂教学强化学生对所学知识的探索整合与实践探究能力。数学教师在对学生开展课程教育时，应该关注合作学习方式的运用价值，立足合作探究，保障学生的主体地位，引导学生在思维交流和观点互动中获得高水准的知识体验。只有这样，教师才能在合作学习方式的支持下开展创新性的知识讲解，在多媒体环境下引导学生对课程知识进行探索和结构整合。

一、围绕学生认知情况划分学习小组

合作学习更加关注学生在课程学习中的主体地位，引导学生在互动交流中获得更高水准的知识体验，在对教材内容进行整合基础上推动课堂教学实现优化且朝着创新方向发展，利于学生深度探索和正确理解所学的课程内容。数学教师要在多媒体运用背景下思考合作学习的运用价值，在各项资源整合基础上构建科学的教学方案与能力培养计划，采用多种举措推动合作学习的有序开展。本文认为，数学教师应该根据小学生认知情况划分不同的学习小组，在同组异质原则指导下进行小组成员的合理划分，这样有利于学生都能参与小组交流与互动。教师要重点根据小学生的课程基础、思维逻辑、探究意识和学习能力等指标进行小组划分，让学生在互动交流与相互配合基础上获得更高水准的知识体验。这样能给后续合作学习提供科学支持，鼓励学生全都参与合作探究与实践探索，让学生在保持主动探究状态的基础上，推动课堂教学的优化发展。

二、立足课程内容提出合作探究任务，指导学生互动交流

基于合作学习呈现出的运用特色和小学生的课程基础，数学教师应该引导学生在思维交流和观点互动中获得高水准的知识体验，提升学生对教材内容进行探索和实践运用的综合能力。多媒体教学是数学教师进行高水准知识讲解的一项支持。教师要立足多媒体技术运用基础，推动课程教育的优化发展，引导小学生对教材内容进行结构整合。在划分小组成员之后，数学教师应该依据课程内容提出合作探究任务，指导学生进行互动交流，促进学生的能力培养。

例如，在开展观察物体教学时，教师要立足多媒体运用，开展生动的课堂教学活动，引导小学生在观察视频资源基础上，分析通过哪些方式可以提升物体观察的整体能力，在内容整合基础上加深对课程知识的体验程度。一是分析观察物体的顺序;二是探究通过哪些方式提升物体观察的精准程度;三是思考课程知识在生活中的运用现象与价值。这样，就能指导小学生在互动交流基础上获得更高层面的知识体验，在内容整合基础上推动合作学习的有序开展，培养学生的逻辑思维能力。

三、对课堂教学进行多元化评价，提升学生对课程内容体验程度

有研究者指出，数学教师组织合作学习，能锻炼学生的探索意识和互动交流能力，引导学生对教材内容进行探索与结构整合，有利于提高学生对课程知识进行结构梳理和精准运用能力。除了进行以上两方面教学探索，数学教师在多媒体环境下还应该关注教学评价的价值，立足教学评价推动后续课堂教学的优化发展。基于合作学习的特点和小学生呈现出的学习能力，教师应该对课堂教学进行多元化评价，提升小学生对课程内容的体验程度。一方面要围绕合作学习落实情况有针对性地开展课堂评价，分析学生在课程学习和互动交流中的各项表现，指出学生在合作探究中存在的不足和有效改进策略;另一方面，则应对小学生进行鼓励性课堂评价，肯定学生参与合作探究的行为与努力，引导学生以良好精神面貌参与合作探究与实践探究。

数学教师要在多媒体环境下思考应用何种方式提升小学生的主体地位和知识讲解效率;要组织開展多种活动强化学生对理论知识的体验程度，并让学生在内容整合基础上获得高水准的体验。本文认为，数学教师应该围绕小学生认知情况划分不同的学习小组，要让学生都参与小组交流与互动;同时，还要立足课程内容提出合作探究任务，指导学生进行深度探索;此外，要对课堂教学进行多元化评价，不断提升小学生对课程内容的体验程度。