例谈小学低年级语文阅读思维的培养策略

【摘要】本文论述小学低年级语文阅读思维培养的策略，提议围绕着语言这一基点，从概括训练、品读感受、体悟表达、学习迁移等方面，培养学生的阅读思维。

【关键词】阅读思维 学习迁移 低段语文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）29-0112-02

语言是思维的载体，思维又决定着语言表达的内容。小学语文阅读教学，目标是通过由点到面、由表及里的阅读体验，带领学生梳理、感悟文本语言，学习语言的迁移运用，进而培养学生的阅读思维。小学低年级是培养学生阅读思维的起始阶段，教师需要重视阅读教学。《我是一只小虫子》是统编语文教材二年级下册的课文，其以第一人称口述了“我”作为一只虫子的快乐，同时讲述了一些小伙伴的烦恼。该篇课文生动有趣、亲切自然，语言具有很强的代入感和感染力，可以作为语言阅读的范本，展开阅读思维的训练。

一、提炼关键语言，训练思维的概括性

对二年级学生来说，要理解课文的长句子存在一定的困难。要解决这个难题，教师可以从提取信息入手，引导学生将书本的语言内化成自己的语言，提炼出关键的语言，由此训练学生的概括性思维。教学《我是一只小虫子》一课，笔者设计了三个层次的概括性思维练习。

（一）圈出关键词

笔者让学生仔细阅读课文第2自然段，找出“当一只小虫子到底好不好”的理由并展开交流。经过阅读交流，学生找到了当小虫子不好的理由，如“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。……我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。……孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”。笔者让学生用简单的话对这些长句子进行概括，让理由的阐述更加简洁明了。学生第一次尝试进行概括，将每个长句内容进行了删减：屁股会被苍耳刺痛、会被水淹、不喜欢小鸟。部分理由的阐述不够简明，于是笔者继续引导学生思考：“小虫子不喜欢小鸟的理由是什么？”學生很快反应过来，把第三个理由改为“被小鸟捉”。接着笔者总结：“长句子读起来不好理解，我们可以用一些方法把这些句子变得简单明了，如圈画关键词。现在请看老师示范一下。”笔者选取了第一个理由的内容进行圈画：我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。在教师示范的启发下，学生也纷纷尝试对其他的理由进行圈画。最后，笔者给出一个表格，让学生填上“当一只小虫子不好”的理由。（如表1）

（二）用概括的语言表达

接着，笔者让学生仔细阅读课文第3～6自然段，然后小组合作找出“当小虫子还真不错”的理由，并完成表格。学生自主完成表格后，笔者将“当一只小虫子一点都不好”的理由和“当一只小虫子还真不错”的理由列入同一个表格。（如表2）

笔者让学生对照表格，看看哪些理由还可以用简化的语言概括一下。一名学生说：“‘还真不错的理由2有点长。”笔者追问：“那可以用什么方法把句子变短且句子意思保持不变？”学生分组讨论后，有人提出：“把关键语言的位置调换，删去一些多余的话，如‘用露珠把脸洗干净概括为‘用露珠洗脸、‘把触须擦亮概括为‘擦亮触须。”笔者赞扬该生的做法，鼓励其他学生勤动脑筋，多总结一些方法。

（三）将概括的语言内化

课文第5自然段提到“我有很多小伙伴，每一个都特别有意思”，这句话所说的“小伙伴很有意思”，很多学生不理解“有意思”体现在哪里。笔者首先带领学生阅读接下来的课文，圈画出“小伙伴”——屎壳郎、螳螂、天牛;然后让学生观察小伙伴做了什么让“我”觉得有意思的事情。在观察的过程中，可以指导学生通过信手涂鸦、提炼关键词等方式呈现小伙伴“有意思”的行为;最后学生概括出的事情有“屎壳郎搬运食物”“螳螂贪吃”“天牛顶角”，语言较具概括性。

以上的教学中，教师带领学生先从一句话中圈出关键词语，提取信息;接着训练学生运用概括的方法，将一句话的意思表达清楚;在第三次概括表达训练的时候，教师又要求学生用涂鸦、圈画等方法将课本语言内化为自己的语言。三个步骤，环环相扣、螺旋上升，逐步训练了学生的概括性思维。

二、品读有趣语言，体验思维的活力

《我是一只小虫子》课文的语言生动形象、幽默有趣，十分符合小学低年级学生的语言审美特点。课中，笔者带领学生细细品读语言，体会语言的精妙与趣味，让学生在阅读中获得思维的发展。

（一）从虫子之小，体会词语之趣

阅读了课文之后，笔者让学生说一说课文有什么有趣的地方。学生立刻兴致勃勃地讨论起来，有人说“那深水只是小狗撒的一泡尿”“用一颗露珠把脸洗干净”“小狗是小虫子免费的特快列车”等都写得很有趣。笔者追问：“为什么你觉得这些描写有趣？”该生想了想，迅速组织语言：“因为‘反差。平常我们认为小狗的一泡尿只是一滩浅浅的水、一颗露珠不比我们的指甲盖大、小狗奔跑的速度肯定比不上真正的特快列车，而对‘小虫子来说，一泡尿、一颗露珠、小狗的奔跑，却是那样‘深‘大‘快，衬托出虫子的‘小。”笔者沿着该生的思路小结：“是的。课文没有直接描写虫子的小，而是通过其他东西的描写去衬托。现在请大家找一找文中有哪些词语间接地表现虫子的小。”学生罗列了“蹦进”“很深很深”“昏头昏脑”“特快”等一些词语，在此基础上，笔者示范了“蹦进深坑”的动作，然后鼓励学生表演自己对“昏头昏脑”“特快”等词语的理解，让学生在生动的情境中品味课文词语运用的贴切与趣味。

（二）从虫子之乐，体会人称之趣

运用第一人称是本篇课文语言的妙处，为了让学生体会课文第一人称之妙，笔者将第4自然段用第三人称进行了改编：“早上醒来，小虫子在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，他们就可以到很远的地方去旅行。……”学生阅读之后，积极地讨论其与原文的不同之处。有人说“原文读起来更加亲切，就好像小虫子在和大家聊天一样，语气非常自然”，有人说“原文用了‘我，就好像‘我在带领大家进入虫子的世界，体验当一只虫子的乐趣”，还有人说“用‘我代入感更强，让读者仿佛变成了小虫子”。

以上的教学环节，教师立足于品读文本语言的趣味性和幽默性，引导学生体会文本语言运用之妙以及不同人称带来的角色之趣。一开始学生不能理解什么是“人称”，但是通过教师的改编、点拨，借助对照和比较的方法，学生语言思维被充分激活，纷纷表述运用第一人称描写的妙趣，实现了思维的外化。

三、梳理逻辑语言，感受思维的条理性

在小学低年级语文教学中，学生阅读思维的培养还体现在条理性和逻辑性的引导上。因此，课堂上教师带领学生梳理课文语言的逻辑性是一个必不可少的环节。《我是一只小虫子》这篇课文有一个清晰的写作顺序，笔者以此為突破口，引导学生进行逻辑语言梳理，梳理之后再将语言落实应用，让学生的思维获得正向迁移。

（一）梳理顺序，巧妙连接

笔者先让学生仔细阅读课文第2自然段，列出“我”觉得当一只小虫子一点儿都不好的三个理由：被苍耳刺痛、被水淹没、被小鸟捉，然后追问学生：“这三件事情顺序能够打乱吗？比如能不能换成被小鸟捉、被水淹没、被苍耳刺痛呢？”学生分小组讨论后得出结论：这三件事情的顺序不能打乱。笔者继续追：“为什么？”学生回答：“因为这三件事情是按照程度越来越严重的顺序排列的，表明小虫子遇到的事情越来越麻烦。”确实如此，作者这样安排这三件事，是为了逐步论证伙伴们认为“当一只小虫子一点都不好”的说法，这表明小虫子遭遇的这三个事件之间存在着内在的逻辑关联。梳理清楚这点之后，笔者引导学生继续思考：“课文中‘我的伙伴们认为‘当一只小虫子一点儿都不好，那‘我是这样认为的吗？”顺着这个逻辑继续梳理，学生把课文整个内容联系起来，很快就能理解文本的脉络：‘我的伙伴们碰到了麻烦事，认为当一只小虫子一点儿都不好，可是‘我却认为当一只小虫子真不错，因为可以在草叶上伸懒腰、可以用露珠洗脸擦触须、可以跳到狗身上去旅行，还有很多有意思的小伙伴。

通过梳理三个事件，将事件的内在顺序与文本内容巧妙连接起来，带领学生厘清“当一只小虫子一点儿都不好”和“‘我喜欢当一只小虫子”的逻辑关系，让学生对文本写作的条理性产生清晰的认识，从而让学生思维的逻辑性和条理性得到有效提升。

（二）补写空白，迁移运用

课文有这样一个段落：“‘我有很多小伙伴，每一个都特别有意思。”这个段落是小虫子以“我”的视角来写的。接下来，作者具体写到屎壳郎、螳螂、天牛等有意思的小伙伴，但没有从“我”的角度描写小虫子遇到这些小伙伴的情形。对此，笔者让学生进行补白，写一写小虫子碰到螳螂、天牛或者屎壳郎会怎么样。设计这个教学环节，实际上是学习了以上概括性表达以及趣味语言表述的一种迁移运用，是对学生写作的一种训练。刚开始学生沿着课文的内容进行相关续写，如有学生写出了这样的话：“天牛大婶的脾气可臭了，只要一看到小虫子，她就会顶一下他。这时候小虫子就会很小心，避免让天牛大婶戳破了自己的肚子。”

紧接着，笔者又让学生选择小虫子的伙伴们遇到的任意一件麻烦事，把它变成有意思的事，写出一段话来。有学生是这样写的：“‘我碰到一个非常有意思的大家伙，它叫小狗，可它一点儿也不小，尿出来的一泡尿就像一个小水塘，夏天热的时候我们到那泡尿里面游个泳，那可是一件非常快活的事情呢！”

通过这样的补白训练，学生明白了原来坏事有时候也可以变成好事，而这样的转化主要来自心态的改变。进行了语言的迁移学习，学生思维的条理性与思辨性会逐步得到提升。

在小学低年级语文阅读教学中，教师要围绕语言学习这一基点，引导学生从点到面、由浅入深展开深入的思考，通过设置具有挑战性的学习任务，带领学生从评价到质疑再到创新，一步步实现阅读思维能力的提升。

【作者简介】钟建瑜（1983— ），女，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，现于玉林市兴业县教研室担任教研员，研究方向为小学语文教学。

（责编 黄健清）