实践性教学在小学道德与法治课堂的应用

【摘要】本文以《小水滴的诉说》教学为例，论述实践性教学在小学道德与法治课堂的应用策略，建议教师通过课前热身实践，培养学生对课程的情感;课中认知实践，提高学生的道德水平;课后再实践，促进学生的道德发展。

【关键词】实践性教学 道德与法治 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）29-0027-02

小学道德与法治是一门帮助学生认识自我、参与社会、学会做人，培养学生道德观念和法律意识的课程。课标强调该门课程的活动性和实践性，重视学生社会实践能力的培养，提倡“实践—认识—再实践”的教学过程，注重在实践的过程中发展学生的思维和能力。因此，在小学道德与法治教学中，教师要充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生进行实践探索，实现学生知、行、意、信、行的转化，促进学生认知、情感、意志和行为等方面的协调发展，从而达到培养学生良好的道德品质和行为习惯，提高课程教学效率的目的。

《小水滴的诉说》是统编道德与法治教材二年级下册的课文，其主要讲述人类的生命之源——水的重要性，以及水资源被污染、被浪费的现实情况，课程目标是呼吁学生爱护水资源，培养学生掌握节约用水的生活技能，形成节约水用的意识。本文以《小水滴的诉说》教学为例，详细阐述实践性教学方法在小学道德與法治课堂中的有效应用。

一、课前热身实践，培养学生对课程的情感

美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。”因此，教师应把培养学生对学科的情感放在第一位，为学生开创更多自主学习的空间和时间，引导学生主动开展有创造性和实践性的学习活动，让学生在自我感悟的基础上把知识内化为品德，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。基于此，教师在上课前可以根据教学目标、教材内容的要求，针对性地设计课前热身实践活动，如让学生自主收集相关资料、体验和感受社会生活等，以丰富感性认知，激发学生学习热情和学习动力。

例如，在教学《小水滴的诉说》一课前，笔者组织开展社会实践调研活动，专门设计了社会实践调查表格（如表1），让学生自由分组合作，通过网上搜索和书籍查阅等方式完成填写。

在这个课前热身实践活动中，学生收集了各种各样的资料，有文字、图片、视频、音频等，从中他们看到水资源被污染、被浪费的现状，认识到保护水资源对人类生存的重要性，也对本节课内容产生了兴趣，为课程教学的进一步开展奠定情感基础。

二、课中认知实践，提高学生的道德水平

道德与法治是一门培养学生法治意识、道德修养、塑造学生品行的学科，但是这个学科目标比较抽象，在教学中比较难实现。尤其面对低年级的小学生，教条式的教学比较刻板、沉闷，不利于学生对知识的理解与内化。而实践性的教学，可以让学生在实践活动中、在互动情境中有效掌握知识，提高学习质量。

例如，在《小水滴的诉说》一课教学中，教师需要传递给学生的是“人人都要爱惜水”的意识，而教材采用了拟人化的手法，将“小水滴”化身为会诉说的小伙伴。笔者立足教材，设计了三个层次的实践活动，旨在创设具体、生动的情境，引导学生在情境中深化体验、提高认识、升华感情。

（一）在对话互动中提炼观点

正式开始新课教学时，笔者戴上“小水滴”手偶，化身为“小水滴”，与学生展开一场关于“水”的对话。教学片段实录如下：

师：我就是你们的朋友“小水滴”，你对我有什么印象？你和你的家人在什么情况下会用到我呢？

生1：“小水滴”你好，听说我在妈妈的肚子里时就离不开你。

生2：我们日常生活中许多地方，比如刷牙、洗澡、洗脸、洗手都离不开你。

生3：妈妈洗衣服、洗碗、洗菜时会用到你。

生4：爸爸在洗车时会用到你。

……

师：你们在教室里能找到我的身影吗？

生5：我的水壶里有你。

生6：窗户旁的绿植有你。

师：除了家里，你们还知道在哪里能看到我呢？请大家讨论一下，然后积极发言。

……

通过师生对话、生生互动，学生根据他们已有的生活经验，得出了结论：生活中处处离不开水、人人都需要用水。教师对学生的观点进行整理归纳，形成图示（如图1），方便学生更直观地感受水、理解水的重要和珍贵。

（二）在多媒体教学中传递意识

“水是珍贵的自然资源，人人都要爱惜水”是《小水滴的诉说》一课体现的道德意识，传统的教学中教师常通过口述的方式传递这方面的信息，这样的方式单一、形象性不足，难以取得良好的传递效果。对此，教师可以考虑借助多媒体信息技术，在《小水滴的诉说》教学中播放有关地球水资源的视频，让学生直观地了解地球水资源的稀缺情况和被污染现状。对视频中一些水资源数据，笔者另外插入一节微课进行解析。微课展示了一个实验：量杯1中100毫升的水代表地球水资源总量，量杯2中3毫升的水代表3%淡水资源，滴管中的一滴水就代表不到1%的可饮用水量。清晰的多媒体镜头，让学生对三种水资源产生强烈的对比，同时传递给学生这样的意识：因为可饮用水量稀少，所以人们必须要节约用水。

（三）在质疑辨析活动中实现道德内化

质疑就是提出问题，辨析就是辨别分析问题。教师要把生活中学生容易出现的错误观念通过情境还原出来，然后引导学生进行质疑、分析、纠错，最终使学生形成正确的道德观念，并内化为素养、转化为品行。在《小水滴的诉说》一课的教学过程中，笔者设置了两个生活情境让学生进行质疑辨析，通过讨论得出结论。（如图2）

通过对现实生活事例进行质疑辨析，让学生形成保护水资源、节约用水等意识，再让这些意识内化在学生的道德修养中、体现在学生节约用水的行动中。（如图3）

三、课后生活实践，促进学生的道德发展

我国教育家、教育理论家鲁洁教授说过：“我们的课程、教材、教学要以生活世界为归宿。”可见，进行了课程学习之后，学生在日常生活中的再实践行为才是其道德学习的归宿。

例如，学习了《小水滴的诉说》一课之后，学生已经有了节约用水的意识，但还不知道具体如何做才能节约用水，这需要教师对学生进行方法、行动的指导，引导他们在生活中进行再实践，在生活实践中掌握节约用水的方法。如笔者在授课结束后，拿起一杯水让学生思考：“这杯清水是刚刚让大家观察的，现在应该怎么处理才体现节约用水理念呢？”学生实践的做法体现了他们学习这节课的道德所得，笔者将学生所提的做法绘制成图示（如图4）。

此外，笔者还让学生在课后请教爸爸妈妈节约用水的方法，收集节约用水的妙招，并制作《节约用水手册》与同学进行分享（如图5）。学生通过在生活中不断进行节约用水的实践，总结节约用水的体会与经验，让节约用水、珍惜水源的认知转化成自身优良的道德品质。

为了更好地实现小学道德与法治课程的教学目标，教师要以实践为载体，通过课前热身实践、课中认知实践、课后生活实践的教学过程，让学生在实践中形成节约用水意识，在实践中提高道德修养。

【作者简介】禤祖军（1969— ），男，壮族，广西防城港人，大学本科学历，一级教师，现担任防城港市防城区第二小学副校长职务，主要从事学校教学管理、数学教学、思政课教学等研究工作。

（责编 黄健清）