高职学生科学素养现状与促进策略研究

汤 华

（运河高等师范学校，江苏 邳州221300）

0 引言

随着教育部门颁布《关于全面深化课程改革意见》，其中明确提出了在高职教学中应当将创建学生科学素养体系作为课程改革重点，并在新课程改革中提出了“科学素养”这一观点，要求学生在各科学习中都应当具备终身适应且终身学习的品质和能力，各科教师也应当将培养学生的科学素养作为日常教学中的基本任务，本文便系统地论述了高职物理教学中科学素养的培养策略。

1 高职物理教学中科学素养的基本内涵

在高职物理教学中科学素养的培养主要包括对学生进行语言能力培养、思维品质培养、学习能力培养和文化品格培养。在对学生进行语言能力培养的过程中，需要让学生在物理学习中通过语言来理解并表达自己的4个意识；而学生的思维品质主要是在物理学习中可以具备独立思考分析问题的能力，并在课堂上善于与同学们一起开展多元思维活动；在对学生进行文化意识的培养中，需要让学生通过物理学习来了解到不同国家之间的文化内涵，并尊重文化与文化之间的差异性；对学生进行学习能力的培养主要是帮助学生获得运用知识和理解知识的能力。

在高职物理专业课堂教学中普及科学素养教学理念，其重点是对学生的自主发展能力和主动探究能力进行综合性培养。在培养学生的物理科学素养时，教师应当根据当前物理学科的教学特点，为学生针对性地设计出一套多样化物理专业课堂教学方案，这样便可以提高学生在物理课堂学习中的主动参与性，进而提高物理课的教学气氛，有利于学生在学习中主动形成自主创新意识。因此教师在对物理专业学生开展教学时，需要根据该专业的实际教学情况进行教学，对班级中的学生开展个性化的教学方案，帮助学生改进自身传统的学习陋习。在物理专业教学中还需熟练地运用各种信息化技术，提高传统物理课堂的教学效率，如运用翻转课堂、互动式课堂等，通过运用这些创新式的教学模式，可以让学生在物理专业课堂的教学中获取更多的学习乐趣，提高学生在物理学习中的学习质量，为物理专业学生未来在社会中的发展提供良好助力。

2 当下高职物理教学现状

2．1 学生主体性地位缺失

新课程改革中对教育理念和教学目标的调整，得到大众的普遍认可，但由于部分教师对新颖理念和创新教学方式接受起来较为缓慢，在物理学科课堂教学中，依旧以填鸭式传统教学模式进行授课，枯燥、单调的板书教学，使学生缺乏学习兴趣，注意力难以集中。教学上教师一直处于主体地位，学生被动听讲，过于依赖教师的知识传授，缺少独立思考的空间和机会。同时，由于部分学生物理应用能力欠佳，或是对教师感到害怕，不敢将自己的想法和困惑向教师提出，导致学生对课堂学习物理充满畏惧心理。很多教师忽视了学生是一个充满个性的主体，往往在教学过程中，只是一味地给学生灌输物理知识，采用“填鸭式教学”，这种教学方法时间一长，就会剥夺学生在学习过程中的主动性和积极性。同时也不利于学生培养出对客观物理世界的积极探索和反思批判意识的形成，最终会导致学生成为被动的个体，缺少了科学创造力。

2.2 教师教学缺少新意

当前大部分教师在教学观念上已经与时代接轨，朝着新课改提出的目标不断努力，但是，有些教师还没有意识到时代的发展，社会对人才的需求已经由学习型向综合型人才转变。大学生入校后，对知识的掌握还不够到位，容易接受新鲜事物，学校是学生成长成才的重要阶段，物理知识又可以作为其他学科的基础，在教育生涯中占有重要地位。物理教学不能只传授物理知识，而应依托课堂教学，培养学生的科学素养，使学生在科学素养的引导下，养成自主学习的能力和良好的学习习惯。但现行物理学科教师在教学中，缺乏引导学生养成思维习惯的教学方式，导致学生在物理学习中无法获得能力提升。部分教师所采用的教学方式过于单一，这便造成学生在学习过程中，只能一味地将物理知识机械式地记录在大脑里。由于学生所记录的知识多是一些标准化且统一化的答案，使学生在物理学习过程中，缺少了大胆想象的空间，甚至部分学生一些新的物理思想和创造性的观点，会受到来自教师的压制和歧视，进而造成物理课堂上教学气氛过于沉闷。

3 高职物理教学中学生科学素养的养成策略

3．1 以科学素养联系生活实际，培养学生物理学习兴趣

高职物理是一门理论与实验高度融合的学科，学生对物理概念进行理解的过程是接触物理的第一个层面，只有在学习中掌握好物理的相关概念，才可以使学生对物理学习变得更加轻松。因此教师在物理教学中需要把握好物理概念教学这一科学内容，通过将概念教学融入日常的物理教学中，并通过概念解释物理实验中发生的各种现象，利用物理知识帮助学生解决生活中的实际问题，激发学生的物理学习兴趣。在物理概念教学中便可以引入科学素养培养理念，例如，教师在给学生讲解机械功这一课时，便可以在课前准备一堆书在后门口，然后到班级中询问“哪一位学生可以从后门帮我把这一堆书拎到讲台上来”，当后排学生将书拎到讲台上时，教师便可以向班级同学提问“当这堆书从后门沿水平直线拎到讲台上时，拎着书的学生对书做功了吗？”这时班级中的学生便会纷纷在课堂上喊出自己的答案，再结合学生说出的答案，教师便可以利用物理概念给学生们阐述做功能原理，让学生了解物理做功首先需要满足一个要素，该要素为作用在物体上的力在方向上产生了位移，由于学生从后门将书沿水平直线拎到讲台上，在这个过程中书并没有在竖直方向上发生竖直位移，因此该同学将书从后门拎到讲台上的这一段距离并没有通过拉力对书做功。这时教师便可以再次向班级学生询问“当这堆书如果从1楼拎到2楼，那么书在竖直方向上是否发生位移？拎书的学生是否对这堆书做功？”这下学生便会恍然大悟，了解到作用力对物体做功的基本概念，之后教师可以结合物理课本中做功的特点，对这堆书进行各种做功假设，增加学生在课堂中的参与度，与此同时学生也会对物理学习产生浓厚的兴趣。教师通过以科学素养为前提来联系物理概念知识点，让学生在已有知识认知的水平上思考物理问题，激发学生在物理学习中的学习兴趣，进而提高学生物理学习积极性。

3.2 通过应用互动式管理尊重学生个性化差异

在物理课堂教学中教师还需要建立学生的互动管理策略，这主要是为了提升物理课堂教学的互动性教学效果，同时还是教师在物理教学中的权利体现，制定应用教学中的互动性规范制度，可以让班级中的所有学生都进行相应的遵守，与教师一同建立起物理课堂良好的互动气氛，让物理课堂中的互动有规可循，从而提升物理课堂中的互动信息教学效果。

4 结语

在当前高职教学阶段开展物理学科教学中，教师需要将物理教学作为科学素养教学的第一阵线。教学中需要针对各个年龄段的学生心理特征开展个性化的教学方案，并借助科学技术采用创新式的教学模式，进而在提高学生综合科学素养能力的基础上，对现有的物理学科教学模式进行改善并持续创新。此外教师还应当在教学中创设各种新奇的物理实验，并在班级中营造出良好的物理学习气氛，避免学生在物理学习中产生反感行为，提高学生在物理学科中的参与度，进而实现学生在物理学习中可持续发展的目标。