高职院校在线课程教学过程的实施研究——以电力系统继电保护原理及应用课程为例

张广怡

（郑州电力高等专科学校，河南 郑州450000）

1 高职院校在线课程教学的现状

通过研究调查发现，在实际的高职院校教学过程中，首先在线教学的互动性差，传统的教学设计难以满足要求，教学实施过程中存在学生参与度低的情况；其次采用线上授课的模式，对于许多师生而言，没有有效的教学评价系统，难以进行进一步的改进；再次，没有适用于在线教学的教学质量评价体系，教学质量的评价指标不够全面；最后，学校管理层面，没有有效的教学评价依据，政策的制定与改进缺少依据。因此，研究职业教育在线教学的因素，进而提出有效的对策是解决当前在线教学问题的关键。

2 混合式教学在高职院校在线课程教学中的实施策略

2.1 明确教学目标标准及指标

在线课程质量评价的基础是教学目标的选择以及目标的制定，因为教学目标明确描述了学习者通过在线过程的学习发生了哪些实际的变化，也是在线教学活动中，学习者可以达成职业岗位技能的直接体现。教学目标基于“工作过程系统化”开发思路，以专业人才培养方案为依据，结合国家职业技能标准、企业职业标准及课程标准，按照三维目标与岗位技能和职责对应原则进行课程设计。

2.2 在线教学活动过程中灵活运用教学方法

在线教学活动是指以教学班级为单位，利用信息化手段，结合在线课程的课堂教学活动。在线的教学过程实质上也是一个对学生的管理过程，有纪律组织地引导学生达成学习目标，提高学生综合素质，培养社会所需要的人才。

采用分组教学方式，日常教学中，将一个班32名学生每16人分为一组，这样既有利于疫情防控，又保证了教学效果。

教学中灵活适用归纳教学的方法，让学生在课前对知识进行预习、在上课时讨论、用视频进行引导、网上查询等过程，回顾总结而求得结论。运用小组之间的互相商议、实施例子的分析及理论与理解、教师实战的演练示范等教学方法使学生了解与掌握微机保护装置调试能力，突破教学重难点。

应用探究式学习形式，灵活激发出学生积极主动的学习状态，并依据自己对此时疑问点的掌握及有关基本知识和个人经验列出计划学习内容、进行处理疑问。

充分应用信息技术、立体动画仿真、变电站立体仿真系统、VR虚拟现实操作系统等教学资源，合理处理保护装置内部的复杂构造、带电设备不能看见、不能触碰及实施过程中不易考察、不易共享等出现的难题与难点。

2.3 提高教师的职业水平和授课水平

教学能力集中体现了教师的职业水平与授课水平。该指标立足于教学设计能力与施教能力。一个具备良好教学能力的教师应当以突出学生在课堂中的地位为导向，善于启发、挖掘、探索学生的创新能力，加强学生参与、讨论教学内容的活跃度。有极强的教学反思能力，积极促进学生主动学习、释放潜能、全面发展。应鼓励教师参加校内培训、继续教育等来提高教学能力，同时依托实训基地、校企联合培训外出调研等方式培养教师的实践教学能力。

3 高职院校电力系统继电保护原理及应用在线课程教学模式

在现有的授课方式中，应当大刀阔斧的改革教学过程中传统授课理念，积极推动以生为本的教育理念，大力倡导学生在学习过程中的主体地位。下面以电力系统继电保护原理及应用课程为例，本课程由教师主导学生任务安排与教学内容，采取线上线下混合式教学，保证教学内容。

3.1 教学目标的准确定位

教学目标的保证是实现人才高效培养的关键环节，是高校树人育人的关键节点。认真研究教学目标的制定，合理研判教材与教辅资料、实验设备的搭配，结合学情，准确定位出认知目标、能力目标与实践目标。教学目标的定位应当锚准有效性与现实性，符合学生的认知规律，彰显时代与信息化教学的内涵，实现使学生能够独立处理完善以及应对难点的技能。

3.2 教学内容的合理选择

依据专业人才培养方案和国家职业技能标准（继电保护员）制定课程标准，选用“十三五”职业教育规划教材，并将《继电保护和安全自动装置运行管理规程》等行业企业规程规范以及思政教育、劳动教育融入课程内容。根据继电保护员岗位职责和工作内容，重构教学内容，按照保护对象设置高压输配电线路保护运行与维护等四个教学项目。

3.3 教学环节的科学设计

以工作过程确定教学过程。教学过程按照继电保护员事故处理的工作过程设计，先检查处理硬件问题，在熟悉保护原理的基础上分析事故原因，接着对定值进行核对与计算，最后根据图纸完成检验接线，对继电保护装置进行调试。

课前教师在平台发布任务，学生学习平台资源，完成测试及闯关游戏。教师依据平台数据，掌握学生课前学习情况，发现学生困惑点，改进教学设计，并对学生进行分组。

课中通过播放微机保护装置故障定位视频引入课程内容，了解任务背景。接着对课前任务进行点评总结，解决共性问题，完成知识迁移。现场设置输配电线路微机保护装置故障，引出任务，引导学生查找处理故障。运用所学知识，分析解决故障，完成任务要求。最后对任务过程进行总结，提炼教学内容知识点和技能点，培养学生总结、反思能力。

最后发布课后任务，学生可通过在线课程继续学习，巩固知识。在仿真系统反复进行操作练习，提高技能水平。

3.4 教学过程的掌控力

对学生主体地位的重视会考验教学过程与教学设计的协调程度，践行“以化解问题为中心，掌握知识为主题”做到先说后教，先练后教。培养学生分析问题，解决问题的能力，让学生能充分掌握科学的思维方式，建立整体思维模式，使课堂焕发生机与活力。

3.5 教学反思

教学反馈是对在线课堂教学成果的反映，可以有效地衡量高职院校学生掌握课程知识程度，反馈是双向互动的一个过程，学校、教师为学生提供反馈途径及结果，能够使学生掌握自己的学习进度，及时调整自己的学习情况。学生向学校、教师反馈，能够有效反映课堂中存在的问题，同时帮助实现在线课堂的不断完善和发展，因此科学的在线课堂评价体系对职业教育的发展有着非常重要的作用及意义，是否合理的开展教学反馈也是判断职业教育课堂有效性的一大标准。

3.6 课堂评价

采用的教学评价方法主要有：在线测验、在线虚拟仿真系统评分、课堂问答、观察提问、作业评价、听课和评课等，全面反映学生的学习状况，借助教学平台，对学生课前、课中和课后情况进行定量和定性评价。

4 结语

通过课前确定教学目标，对教学过程进行设计，课中合理运用在线课程资源，有效突破教学重难点，课后进行教学反思与整改，提高教学质量，帮助学生快速有效的学习。