《中国英语能力等级量表》与英语教学分析

摘 要：英语不仅是高中教育中的一门基础性学科，同时，也是培养高中生思维能力、表达能力、应用能力的核心科目。而《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）的推行，能够与我国学习英语的现状、实情相符，视高中生为主体，以英语综合能力的培养为基础，对高中英语教学活动提供参考意义、指导价值，从而实现高中英语教学的深化改革，促使高中生听、说、读、写能力可以得到有效锻炼，进一步增强教学的效率。基于此，本文首先针对《量表》在高中英语教学中的重要性做出分析，并视作切入点，了解基于《量表》的高中英语教学相关策略，以求达成教学的有效性。

关键词：中国;英语能力等级量表;英语教学

英语学科在高中教育中的地位显而易见，而以往的“说教式”“灌输式”教学模式使高中生处于被动学习状态，不具备培养高中生英语综合能力等因素，已不再适用于现代化的教育事业中。而推行我国自主制订与发布的《量表》，可以针对我国高中生英语学习的现状，做出精准的英语能力测评，促使教师能够根据《量表》，转变自身的教学模式、教学理念，侧重对高中生在英语学习过程中听、说、读、写等综合能力的培养，确保其能够在日后充分运用英语知识，促进其英语学习能力的提升，并且达成有效教学的目标，实现更为可观的教学成效。

一、《量表》在高中英语教学中的重要性

（一）促进高中生的口语能力提高

在学习英语语言期间，口语表达至关重要，是对高中生掌握英语情况做出衡量的一项核心指标。但是，在实际开展高中英语教学期间，绝大多数的教师在口语教学方面依然流于形式，只是简单测验教学内容，没有真正提升高中生的口语能力。现如今，社会各行各业都在不断提高对实用型英语人才综合能力的要求，促使高中愈来愈重视口语教学，但是，众多高中依然无法找寻规范、科学的衡量标准，导致口语教学尚未收获可观的进展[1]。而随着《量表》应用范围的不断扩大，为高中英语口语教学带来有效、精确的检验根据，从而为教师改善教学计划提供有利的帮助，在课堂中，能够针对高中生的口语能力展开因人而异、因材施教的目标性训练，而高中生能通过《量表》明确知晓自身比较薄弱的地方，从而在课堂以及课余时间展开针对性的练习与学习，促使高中生可以不断提升自身的英语口语能力。

（二）强化高中生的组构能力

英语语言的学习，具备良好的语言应用能力是主要的学习目标。但是，想要通过流利的英语语言来对自身的观点、看法进行表达，就必须要对英语语言具备一定的跨文化交际能力以及文化意识基础。在《量表》中，能够对高中生组构能力衡量有所侧重。所谓的组构能力，实际上，就是英语语言的应用能力。以往在开展高中英语教学活动期间，普遍会采取提供文本、学习模板的方法做出分析教学，而基于《量表》视域下的教学内容，主要是以英语文化传授为主的一种引导逻辑表达。通过形象对比教学内容的变化以后，可以发现，以往的英语教学活动主要以信息的获取为教学目标;现代的英语教学活动则主要以信息的发布为教学目标，前者是为了对考试需要、教学大纲做出迎合，而后者对于教学内容中融入英语语言文化背景以及价值观念有所侧重，确保高中生在自我表达能力提高的同时，可以实现逻辑组构能力的强化，进而对英语知识有更加全面、透彻的了解与掌握[2]。

（三）创新教学方法与环境

在高中英语教育中，随着《量表》推广范围的不断扩大，教师在教育理念方面也受到了一定影响。如今的教学目标以及教学内容都与传统教学有所差异，增加了许多检验的内容，同时，也更加重视高中生英语应用能力的培养。以往所采取的教学理念、教学模式已无法满足教育部门针对高中所提出的高中生英语能力水平新要求。由此可见，广泛应用《量表》，能够对教师创新、变革教学模式起到一定的促进作用。教师在教学过程中，会将高中生英语综合能力的培养作为重点，而不再采取以往“灌输式”“说教式”的教学模式。除此以外，应用《量表》还可以为教师教学环境的创新起到一定的协助作用，高中生极有可能受到学习氛围的影响[3]。由于每一位高中生之间都存在个体差异，一些高中生认为英语知识较难而不愿意投入精力去学习英语，如果教师能够对教学模式合理运用，实现浓厚学习氛围、教学环境的创设，便能够促使其提升学习英语知识的自主性、积极性。

二、基于《量表》的高中英语教学相关策略

（一）强化英语教学，提高高中生表达能力

针对英语教学活动而言，通常都会对高中生听、说、读、写能力的培养有所重视，但是，在实际开展教学工作期间，通常并没有强化高中生开口说英语能力的教学，造成高中生难以明显提升自身的口语表达水平。造成此问题的发生主要包含两个方面：一方面，绝大多数的高中在开展英语教学活动期间，普遍都是采取大课的形式，教师通常需要向50-100名的學生进行授课，如此，将会造成在口语教学环节中无法对每一位高中生展开指导，通常都是高中生之间简单表达一下就被视为口语练习[4];另一方面主要是因为没有创设起浓厚的口语学习氛围，教师必须要改进自身的教学内容以及教学模式，进而将高中生口语表达的兴趣提升。《量表》针对高中生口语表达能力存在较高的要求，因此，教师必须要在口语教学期间强化训练，通常的情况下，可以采取以下几种方式：

第一，教师可以同校领导就课程体系展开讨论，增设独立的英语口语课堂，为高中生带来更多讲英语、说英语的机会，并且鼓励高中生在日常交流中利用英语进行表达，进而将高中生的英语口语熟练度增加。

第二，教师可以与校领导探讨，定期或不定期在校内举办以英语口语交际为主的竞赛，例如：情景剧表演、英语歌曲演唱、朗诵英语诗歌、英语演讲、英语辩论等，采取丰富多彩的方式，从而为高中生创设更多英语口语表达的机会，促使其能够提升口语表达能力，除此以外，还能够将高中生理解英语背后的文化含义强化，为口语学习提供有利的帮助。

（二）丰富英语教学内容，强化高中生英语写作组构能力

所谓的组构能力，实际上，具体所指的是高中生英语应用能力，是在英语背景熟知的基础上所建立的一种逻辑表达，高中生在了解并掌握英语文化背景以后，能够在应用期间对于逻辑关系的表达更加关注，实现清晰的逻辑思维，并且提高组构能力，具备更强的英语专业能力[5]。通常的情况下，对高中生组构能力进行培养，可以采取以下几种方式：

第一，在开展英语教学活动的过程中，可以充分运用富含文化背景知识的学习材料，促使高中生能够先对教学目标内的西方典故有一定的了解，在对背景文化学习以后，学生能够改善自身的表达习惯，进而形成更为规范、正确的口语表达习惯。

第二，将西方英语熟语的练习与教学增加，在各个国家中，熟语都是被时常应用的一种表达习惯，高中生在對西方熟语有所了解以后，能够对其逻辑思维系统的构建起到有利的帮助，在英语交流的过程中，不再出现生搬硬套的现象。

第三，教师需要对熟语、文化背景的结合教学有所注意，促使高中生能够充分掌握知识点，引导其将日常生活与英语相连，切实提高其英语应用能力，同时，也对高中生组构能力的养成起到一定的促进作用。

（三）搭建英语练习平台，改善教学环境

在对高中生英语学习能力进行培养的过程当中，教师起到至关重要的引导作用，创设良好的教学环境，同教师之间存在紧密的联系，能够直接影响到高中生学习英语知识的兴趣。如果教师采取以往过于传统的教学模式，将无法调动起课堂的学习氛围，也无法为高中生带来更多的练习与学习机会，则会导致高中生难以提高学习英语知识的自觉性、积极性。由此可见，教师可以为高中生创设一个以练习为主的学习平台，在教学过程中，将自身的参与成分适当减少，为高中生保留更多自主学习的时间，进而对高中生自主学习行为的养成起到一定的促进作用，同时，实现课堂学习氛围的活跃。这便要求教师在教学以前，能够将相应的准备工作充分做好，利用互联网多去采集并整合同教学目标有关的学习任务资料，促使高中生能够利用所学习过的英语知识展开探讨与练习，在将英语知识点教学转变为英语学习能力培养得以实现的同时，整体提升高中生的英语应用能力以及自主学习能力。

结束语

总体而言，在高中英语教学中，《量表》具有不容忽视的重要价值，为了能够最大化程度实现其价值，则可以通过教学内容的丰富、教学的改革以及练习平台的搭建予以实现。《量表》能够充分、细致地考查高中生英语能力，为教学重点、教学模式、教学内容的改善起到一定的促进作用，确保高中生能够对英语课程的学习投入浓厚的热情与兴趣，激发起学习的积极性、自主性，进而充分培养其英语综合能力，强化英语专业技能，促使教师能够收获可观的教学成效。

参考文献

[1]李静.英语能力等级量表与高中英语听力教学关系与应用研究[J].校园英语，2020（43）：26-27.

[2]朱蓝辉.中国英语能力等级量表在高职英语阅读教学中的应用研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2020（05）：144-147.

[3]彭鹏燕.基于《中国英语能力等级量表》的高中英语词汇学习策略研究[J].英语教师，2020，20（11）：33-37.

[4]王进，谭艳阳.中国英语能力等级量表语用能力解读与教学运用[J].英语广场，2020（14）：91-94.

[5]金金.《中国英语能力等级量表》对高中英语教学的启示[J].产业与科技论坛，2019，18（23）：167-168.

[6]周艳琼.《中国英语能力等级量表》阅读策略描述语效度验证：Rasch测量模型视角[J].外语界，2021（01）：79-87.

[7]刘宁.基于CSE量表的商务英语笔译能力测评体系探究[J].文教资料，2020（34）：225-227.

[8]张迎，杨坤，陈耀庭.《中国英语能力等级量表》指导下的高中英语课程建设研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（22）：158-159.

[9]韩士媛.基于《中国英语能力等级量表》的高中英语教学改革研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020，（06）：138-139.

作者简介：赵娟（1982—），女，汉族，北京人，职务：北京市大兴区教师进修学校中学英语教研室教研员，职称：中学高级，学历：博士，研究方向：中国英语能力等级量表、外刊阅读、新教材看能力培养等。

基金项目：本文为教育部考试中心与英国文化教育协会2020年英语测评科研课题“基于《中国英语能力等级量表》的高中英语写作课堂形成性评价研究”主要研究成果，项目编号：EARG2020016。